《小学教学心理学》读后感
寒假期间看了《小学教学心理学》一书。说实在的起初看这本书抱着完成任务的心态，读着读着，真的被戴维·怀特布雷德等教育高级讲师的理念所吸引了，后来的每次阅读都感觉到自己在汲取很丰富的营养。
这本书，我认为应该带着自己的心去读，带着自己的实践去读，带着自己的思考去读。看完这本书的最后一页，我良久无言。内心的感受已经不是“震撼”、“受益匪浅”这些简单的词所能概括得了的。本书主要阐述了影响小学课堂教学的若干因素，如：教师的个性特征、教学风格、教学策略等;说明了教学环境的重要性;结合英国小学课程内容，介绍了课堂教学相关心理学研究成果以及这些成果在教学中的实际应用;提供了针对学生个体差异因材施教的具体方法，这不是流水线上下来的论文的机械拼凑，不是坐在书斋里的玄妙之思，不是讲席上的高声布道，而是一部真正有助于小学教师理解儿童和他们的学习与发展的理论研究总结。这些真知灼见能在很多方面为实践者提供有效的方法，便于更好地从事复杂而趣味无穷的教学工作。
感受很多，难以一一述及，选印象深刻的内容及一些思考，算是给自己交上的一份沉重羞愧的答卷。
一、优化教室环境，支持学生学习，这是建立素质化课堂教学结构的前提。
当我们提到建立素质化课堂教学结构时，很少人会把它与设置教室环境相联系。本书中明确论述了设置教室环境的重要性。在一所加入开放计划的小学里，有个六年级的孩子这样评论自己的教室：教室很好，看上去很漂亮，每一面墙都挂满了图画和模型。它漂亮又温暖，地上还有柔软的地毯，就是有人跌倒也不会受伤。我最喜欢那些摆在教室一面的设施，可以方便我们自主学习。可见，孩子们也会对每天学习的场所有自己的印象和感受。教室布置要服务于学生、教育、社会化和个体心理发展的多方面要求，因此可以把它设为一个课题。调动学生全体参与，向学生征询意见、培养学生的创新精神与实践能力。我们应该审视教室环境，而不是想当然地接受。参与教室环境的思考与设计能唤起并加强教师与学生的批判意识和自我理解能力。
二、师生平等，突出主体，这是建立素质化课堂教学结构的基础。
课堂教学是师生的双边活动，素质化的课堂教学结构中，师生应该是平等的。教师对学生既是长者，又是朋友。教师要尊重学生的人格，要相信学生的能力，要给学生有陈述意见，质疑问难的时间和权力，同时，学生也要尊敬老师，尊重老师的劳动。在接受教师启发，引导的同时要敢于发表不同的意见，课堂的主体是学生，然而，主体是不能恩赐的，主体必须要有会学的本领。这就需要老师有意识地潜移默化地将这些本领传授给学生。本书中美国心www.aishibei.com理学家布鲁纳的“发现交流”理论，强调在课堂教学中实施“自控程序，发现交流”的教学方法，如在语文课中我们可以按“感知---理解---评价”将其分为“导入初读、精读、深读、总结”几个环节，在日常教学中不断强化这些程序，使之为学生所掌握，并能运用这些程序自己进行学习，进行发现交流，教师精讲、重点点拨，释疑，充分发挥学生主体作用。
三、面向全体，注重个性，这是建立素质化课堂教学结构的保证。
本书中有这么一段话：“……教师应该将儿童作为一个有趣的且难以预测的个体来对待，而不是作为简单概栝的总体中的一员。学生们将从与教师建立的良好关系、共同度过的时间、教师的耐心与关心中获益。但是最重要的是，他们并不是被看作已经被人熟知的整体，而是被看作能够产生奇迹的个体，儿童将从这种看法中获益”。素质教学强调面向全体学生，大面积提高的同时，注重发展学生的个性，但我们的教学中还普遍存在着歧视差生、扼杀学生个性化思考的现象。提出注重个性，就是要求我们在教学上既要为优生搭建舞台，也要为学习有困难的学生搭建舞台;既要让学生表现语言才能，也要让学生表现行为才能;既要让学生表现逻辑思维才能，也要让学生表现形象才能。灵活安排课堂教学时间，给优生有提高的时间，给一般的学生有理解的时间，给有困难的学生有补缺的时间。
回顾这本书的章章节节，感受颇多，反思自己的教学实践，差距很大。作为一名教育工作者，掌握教学心理学知识是必须的。本书中提及的一些理念，已经做了的，我们要继续坚持，还没做到的，我们要争取做到。所有读过这本书的同行，让我们携起手来，立即出发构建真正的课堂，建立素质化课堂教学结构，走向真正的教育，充满爱心、民主、真诚、人性的教育。
篇2:《给教师的一百条建议》读后感
《给教师的一百条建议》读后感
早在很早以前就知道前苏联着名的教育家苏霍姆林斯基，也拜读了他的部分着作。《给教师的一百条建议》早在师范的时候就粗粗浏览过了，随着时间的流逝，印象也模糊了。放暑假了，终于可以静下心来看点书了，今天又从书架上重拾这本教育名着，时过境迁，感觉大不一样。
文中有这样一段话，“中国文化中有一个词是‘反省’，荀子曰：君子日三省乎己。我觉得如果纯粹的看书，不学会思考与反思，那对于一个人来说作用不大，也使得看书的效果大大缩减了。
感受一：阅读的重要性。
书中的前几条，苏霍姆林斯基就强调了阅读的重要性，如《怎样靠阅读扩充知识》、《阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段》、《谈谈学生的智力生活》等，《谈谈学生的智力生活》中强调的也是说阅读对智力的重要性。“我所说的智力生活，就是指学生的课外阅读”、“就像音乐家不随时拿起自己心爱的乐器就不能生活一样，一个有思想的人如果不反复阅读自己心爱的书就无法生活”、“激发他们去阅读，阅读是正是达到顺利学习的最重要的补救手段”、“字写得好坏，既取决于儿童阅读得怎样，也取决于他们阅读的数量”……这样的句子在整册书中随处可见。
《怎样靠阅读扩充知识》对我的启发更大一些。上个学期我们学校开启了读书节活动，但语文老师选择的一些书籍大多是文学性很强的作品。我想从一个科学老师的角度向语文老师提一个小小的建议：在选择课外书籍的时候要有一定量的科普读物和科学着作。因为科普读物和科学着作的阅读，跟初期的观察能力一样，起着同样重要的作用。不经常阅读科学书籍和科普读物，就谈不上对知识的兴趣。在这里苏霍姆林斯基指出：科学以前所未有的速度发展着，而我们又不可能不断地把日新月异的新的概念和规律性补充到教学中去。因此，在现代的学校里，阅读科学书刊就成为教学过程的最重要的组成部分之一。在向语文老师提建议的同时，我也在思考，我也可以在我的科学课堂中开展这个活动。在适当的教学内容之后布置学生去阅读一些有关的内容，并在课前抽五分钟的时间进行检查反馈。在这期间我要把整个小学阶段的科学教材在熟悉一遍，找一些与教材内容相关的阅读书籍的篇目。长期坚持，我想这样学生对学校里所学的基础知识理解更为清楚，同时知识在无形中会得到很大的扩充，而且也能培养学生一种学习的习惯。我自己同样要加强阅读，引领学生走进科学阅读的殿堂，否则只会越来越落后。
感受二：基础的重要性。
《把基础知识保持在学生的记忆里》一文中提到：学生到了中年级和高年级，就出现学业落后、成绩不良的现象，这主要是因为学生在小学的时候，没有把那些好像是知识的“地基”的基础知识牢固地保持在记忆里，达到牢记终生的程度。不妨设想一下，我们盖一座漂亮的楼房，可是把墙基打在很不牢固的混凝土上，灰浆不断地剥离，砖头也在脱落;人们每天都忙于消除工程中的毛病，可是始终处在楼房倒塌的威胁之下。许多四至十年级的语文教师和数学教师正是处在这样的状况之中：他们在盖楼房，可是墙基在裂缝。
在《把基础知识保持在学生的记忆里》一文中，苏霍姆林斯基强调指出：作为一个小学教师，最重要的任务就是构筑一个牢固的知识的地基。在语文学科的学习中，首先要注意基本的读写能力。尤其是2500百个常用字，2500个常用词语，这些是学生到中、高年级掌握知识的工具。在新课程中，有很多的老师都有这样的感觉：学生的想象力、以及口头表达能力非常的不错，但是错别字多，近义词、反义词等词语的积累普遍较弱。我想每一个老师都能尝试一下象苏霍姆林斯基那样的方法，效果肯定会不错的。每天让学生学习3个词语，让他们抄写在本子里，并且记住。采用用游戏的方法进行检查反馈，每天只要花费3~4分钟就可以了。长此以往，学生既掌握了最基本的语文知识，同时也形成了一种很好的学习习惯。
在数学的学习中，文中也强调指出计算能力的重要性，在计算方面要达到一个熟练的程度。如果一个学生到了中、高年级还要为一些计算花费脑力，那么如何保证有更多的时间放到思考、创造性的劳动中去呢?
上面讲的都是有关语文数学方面的，但我有没有想过我要教给学生的科学知识是不是最重要的、对学生今后的学习、生活是www.aishibei.com否是最基础、最必要的呢?显然我从来没有想过这样的问题。总以为那是专家们所要解决的问题，而我想的只是如何把教材上的知识顺利的教给学生这个层面上而已，虽然有时也会偶尔考虑到某些知识在整个知识框架中的位置，那也只是偶尔。看到这里心中不免惭愧万分，我充其量只是一个“匠”而不是一个“师”。但我也肯定了我之前的想法，有了把想法转化为行动的决心。我要熟悉整套科学教材的知识体系，这是摆在我面前及待解决的事情。因为这几年的科学教材在不断的更改、修改，有时候会出现不知道如何去把握某个知识点，之所以出现这种情况，就是对整个科学教材体系的不熟悉。我要把那些要求学生牢牢记住和长远保持在记忆里的知识明确地划分出来。让学生准备一个专门的本子，用来抄录那些必须熟记和牢固地保持在记忆里的知识。
感受三：兴趣的重要性。
在整本书中有好些篇章讲到了有关学习兴趣的重要性。有《兴趣的秘密何在》、《争取学生热爱你的学科》、《怎样才能使儿童愿意好好学习》、《学习愿望是学生学习活动的重要动因》《怎样使小学生愿意学习》等等。其中令我感触最深的是《兴趣的秘密何在》一文中的一段话：“如果你追求是只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动发真正的热爱。你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就——这件事本身就是兴趣的最重要源泉之一。离开了脑力劳动，就谈不上学生的兴趣，也谈不上他们的注意力。”
读了这段话，我反思我的科学教学。虽然我注重让学生自己提出问题，自己去发现，但是我在想：学生在发现过后的成就感肯定是不强烈的。因为由于受到教学时间的限制，我只能让部分学生来展示他们的发现、他们的研究成果，而且得到我鼓励性的评价也不多。我一直都在努力地尝试在改，但效果总是那么不尽人意。课堂上也有那么一部分让我苦恼和担忧的学生，苦恼担忧不是他们考试不及格，而是他们对待学习那种无动于衷的冷漠态度。我要采用怎样的方法来唤起他们的学习激情呢?我想看了这几篇文章之后，我已经有了一些粗浅的想法，下面的任务就是把这些想法在自己的教学中加以实践了。
篇3:《能力——孩子未来的生存之本》读后感
《能力——孩子未来的生存之本》读后感
前段时间，我阅读了《能力——孩子未来的生存之本》一书。选择此书，原因有二：其一，我是一名教师，此书对于转变与提高我的教育教学理念，更好地服务于学生可能会有帮助;其二，我是一名家长，儿子今年4岁了，阅读书中理论，可或多或少地在儿子身上进行一些实践。
《能力——孩子未来的生存之本》一书由东子与范景海合着。该书从“高分低能谁之过?”这一问题谈起，深入剖析了形成孩子高分低能这一现象的原因，继而借助各种生动典型的案例，阐述了作者对“能力”的理解，如“有能力比高分数更重要”、“生存能力在生活中练就”、“心理健康也是一种能力”等。
因为带着“教师”与“家长”这双重身份来阅读此书，所以我特别关注书中提到的一个问题和两个观点。一个问题即“高分低能形成的原因”;两个观点即“有能力比高分数更重要”和“心理健康也是一种能力”。
过去，也曾经常看到或听到“高分低能”这种说法，对此也有粗浅的认识。在我的印象中，“高分低能”指的可能就是很会考高分，但不会自己削苹果，洗衣服之类的人吧?通过阅读该书以后，我发现我以前的认识是过于狭隘了。因为，这里的“能”包罗万象，它不仅包括“阅读写作能力”、“计算能力”等，还包括“自我管理能力”、“动手能力”等，甚至更包括“保持健康心理、心态的能力”等。
一个问题：高分低能谁之过?
该书用九节内容谈形成“高分低能”现象的形成原因。我认为，归纳起来，可能就是这两点：第一，历史的原因。延续千年的科举制度，在国人心目中已根深蒂固地形成了“高分即高能”的观点，这一历史所形成的原因，我们无法改变;第二，家庭教育的原因。如长辈丧失理智的爱、家长的过度保护、父母包办一切、不遵循孩子的成长规律、不顾及孩子的兴趣爱好等。这些，是可以学习和改变的，但我们众多的家长的确没有做好，所以我认为，这是形成孩子“高分低能”现象的主要原因。
放眼当下，在暑期还没真正来临之前，很多家长都已为孩子们选择了“阅读写作班”、“奥数班”、“书法班”、“舞蹈班”等众多的培训班。据我平时与家长的沟通了解，有些孩子整个假期都被这些培训任务挤得满满的，根本没有“自由呼吸新鲜空气”的机会!虽然，家长也必定是出于要发展和提高孩子知识能力的目的，但家长们的这些决定，是不顾及孩子的兴趣爱好、不遵循孩子成长规律的表现。试想，这样的教育，怎不会让孩子生厌?怎不会培养出“高分低能”的孩子呢?
家庭如此，学校亦如此。近几年来，“培养学生能力”的呼声很大，但着眼于“分数”的现状仍未改变。就拿我们身边的例子来说，每年毕业班众多学生都面临“考永兴”的挑战，因为有此一举，使得很多学生不得不在家校老师、其他辅导班等处去学一些他们感觉难学的、不愿意学的、甚至还不适宜他们的身心年龄所学的内容，真是难为孩子们了!
高分低能谁之过?或许历史原因、家庭教育、教育体制等都是促使其形成的因素。但作为教育工作者、作为教师，我们必须清楚地认识到，“可变”与“不可变”。例如，学生必须面对毕业考试、中考、高考等无法改变，我们必须正视它。我们的学校教育、家庭教育的方法可以改变，重点可以转移、教育的外延可以再拓宽等，我们必须用心去挖掘和发展它。
两个www.aishibei.com观点：有能力比高分数更重要 心理健康也是一种能力
在“有能力比高分数更重要”一章中，与其说作者是在阐述观点，不如说是在向我们引导如何培养孩子的能力。书中讲述了“自主学习能力”、“阅读能力”、“语言表达能力”、“观察能力”、“创新能力”等诸类能力的培养途径。其实在日常生活中，我们只要有心为孩子们创设一定的条件，有意识地进行指导和引导，注意自身的学习和示范，讲究科学性，合理性，那么我们的孩子一定会逐渐在这些方面得到发展。
学校教育，也应该是培养这些能力的主阵地。作为教师，我们在着眼知识教学的同学，更应注重学生能力的培养。我们应加强学习，用科学的方法，促进学生能力的提高。
“心理健康也是一种能力”是本书第四章中的内容。书中谈到，悲观的孩子难成才、挫折教育是孩子的必修课、会玩耍的孩子快乐多、宽容他人就是解放自己、告诉孩子要控制自己的情绪等。
几年前，听说在诸暨市某二中有一名高二学生，平时成绩非常优异，但在高二的一次期末考试中，因为考试失常，致使心理难以接受，结果精神错乱，只得四处看病，在家静养，至今如此，可悲!
今年上半年，本校一名女生，因上课没有认真听讲，老师批评几句后，怀恨在心，结果写了一纸的污言秽语，诋毁老师!
我们不难发现，现在的孩子心理变“自私”了、情感变“脆弱”了、抗挫折能力下降了。为什么呢?因为他们都是家中的“小皇帝”、“小公主”，在家中“唯我独尊”，因而，在学校里与同学、老师相处中，一旦矛盾产生时，说着不得、动着不得，轻则小闹，重则大闹。
所以，加强对孩子心理健康方面的干预、指导显得尤为重要。心理健康才能有健康的生活和人生。
作为教师，我们在学校教育中，正确看待“小皇帝”、“小公主”们的心理现状，因为他们自有形成的理由，同时更应通过各种方式对他们进行教育和引导，让学生们拥有良好的心态，健康的心理，从而真正健康地成长。