“以方法导学”小学教学模式实验报告
一、课题的提出
(一)课题的提出
国家教育部总督学柳斌明确指出：小学素质教育的要求是：学会做人，学会学习，学会健体，学会审美，学会创造。要教会学生学习，就得研究适合学生运用的学习方法，并指导学生自己学习。
长期以来，小学语文教学都非常重视具体的教学方法的研究，积累了不少好的教学方法。近几年，随着小学语文教学改革的不断深入，小学语文课堂教学的改革已从研究局部的具体方法发展到研究整体的结构模式，这不能不说是教学逐步向科学化前进的表现。为了能有效利用多年来关于教学方法的研究成果，对照教学方法研究出相应的学习方法，指导学生学习，培养学生自学能力，引导学生学会学习，达到提高教学效率，推进素质教育的目的。特提出“以方法导学”教学模式。
(二)课题定义
“以方法导学”是以**大同志的“三个面向”为指导方针，以素质教育要求小学生“学会学习”为依据，从而把传统的“以研究老师如何教”为主转化为侧重“研究学生如何学”。“以方法导学”即教师教给学生学习方法，指导学生运用学习方法自已学习的教学模式。这种模式既注重教师的“引导辅导”，又强调学生的“自主学习”，既做到发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的主体作用，把教师和学生两方面的积极性都调动起来，使教师和学生在教学过程中能够和谐统一地完成教学任务。
(三)课题假设
就一次课堂教学的过程而言，其关键是指导学生学会一两种学习方法。使学生能运用学习方法自己学习，从而产生学习的兴趣及成功感。学生对学习有兴趣，学习的劲头就足，学习效率就高。这样可以优化课堂教学结构，促进学生语文素质的全面提高。
二、研究方法
(一)研究对象
在小学中年级段的四年级选三个平行班中的四(2)班为实验班，四(1)班为对比班;高年级段六年级的三个平行班中选六(2)班为实验班，六(1)班为对比班。对两个实验班的学生进行实验。
(二)研究工具
在教学过程中采用收集、整理、编写的学习方法(现已编写出《小学语文学习方法集》)，按照“以方法导学”教学模式指导学生自主学习。
(三)实验步骤
本实验按设计方案分三步进行：第一步是进行理论研究，钻研教材，收集教育教学书刊、报纸上的有关语文教学方法、学习方法，进行整理、编写出适合小学生运用的学习方法;第二步是在实验班上语文课时，按照“以方法导学”教学模式指导学生运用学习方法自主学习，在对比班则不采用此方式教学;第三步是收集教学实例及有关成果，进行总结。其模式的结构及操作程序如下：
“以方法导学”教学模式结构为：激励感知——学法指导——自学探索——交流质疑——巩固练习。
1、激励感知
“兴趣是最好的老师”，小学生更是喜欢凭兴趣办事，教师在教学之初，想方设法激励学生对所学内容产生兴趣，并让他们享受到学习的乐趣，鼓励学生建立起自尊，促使学生产生自信心。教师可通过富有感染力的语言，动人的故事，美丽的图画，动听的音乐等激励学生，刺激他们对所学内容产生兴趣，调动他们对所学内容产生喜爱之情。这样，在学生有了情趣的基础上，指导他们初读感知所要学的内容，他们会觉得兴味盎然，信心百倍，这时一个个将有跃跃欲试之感。如，实验教师上《美丽的清澜港》一课时，先用多媒体出示清澜港的地理位置、椰林风光、丰富的海产等画面，并伴以轻音乐，刺激学生的感观，学生的学习兴趣一下子就被调动起来了，很快就进入到课文的情境之中，其求知欲可想而知。
2、学法指导
古人说：“授人以鱼，仅供一饭之需;授人以渔，则终生受益无穷。”现在素质教育也提出了“学会求知”的要求，点明了怎样学习比学习什么更为重要的问题。这就是要求教师在学法指导上下功夫，授学生以渔，并指导学生用“渔”捕“鱼”。
学生对所学的内容有了学习的欲望，想努力弄懂学通，但又由于没有掌握学习方法不会学习而无从下手。这时，教师就要及时教给学生学习方法，并指导他们运用学习方法自学。如，实验教师在教《桂林山水》一课时，导给学生“读——找——品——背”的学习方法，学习第二段时，引导学生有感情地朗读课文，边读边找出漓江水的特点：静、清、绿。边读边品析优美的词句：“波澜壮阔”“水平如镜”，“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕翡翠。”然后背下这一优美段落。学习第三段时，就放手让学生用同样的方法自己学习。
3、自学探索
学生有了学习的情趣，有了求知的欲望，正在跃跃欲试想实践自学而无从下手的同时得到了学习方法，就像渔民看见鱼在水面上游，急需捕鱼时得到了鱼网一样?显然他们会马上行动起来，以饱满的激情，高昂的斗志，满怀信心去实践，去探索。
这时教师一定要保护学生高涨的自学热情，充分发挥学生的主体作用，让学生明确学习目的和任务，并给予充足的自学时间。学习目的和任务以及时间要根据教学内容和学生实际来制定和给予，下达任务时，要注重能力的培养，在任务量上对不同层次的学生可以要求不同。还要给予学生选择学习方式的自由。如，实验教师在教《将相和》一课时，让学生用“朗读法——列提纲法——复述法”自学“负荆请罪”这个故事时给学生8—10分钟的时间列提纲、复述。成绩好、语言表达能力强的同学，要求记住提纲用自己的话简要复述;中等的同学，要求看着提纲复述;较差的同学，可看着课本进行复述。学生自学时，教师还细心观察，巡回进行个别或小组辅导，做到及时鼓励、表扬。
4、交流质疑
学生自学后，有收获，也有疑问，让他们互相交流所学所感所疑是必要的。交流可以是同桌、小组交流，也可以是全班交流;可以在课堂上交流，也可以布置下课后交流;对照学习目的和任务谈收获，互相质疑问难解难，并检查不足之处。疑难问题，全班同学互相解答，难度大的问题，教师启发、引导成绩较好，表达能力较强的学生逐步解答。
5、巩固练习
学生交流质疑结束后，老师根据教学内容、学生学习情况进行小结，帮助学生疏理一节课学习的内容，强化巩固知识要点。接着下达精心设计好的练习题并激励学生自己练习答题。设计下达练习题时，不能贪多求全，必须围绕所学的内容进行。如，实验教师在引导学生运用“以读悟写”的学习方法学习《读书笔记一则》后，就布置学生仿《读书笔记一则》写一篇读《勤俭家风》的读书笔记。要求学生再认真研读《勤俭家风》这篇课文，抓住感受最深的内容，采用夹叙夹议的手法，把自己的收获结合现实、联系实际写出来。
三、实验效果
由于区教研室及学校领导重视，并亲临指导及亲自参与本实验，本课题组成员又刻苦努力，本实验已取得了一定的效果。
1、本实验在全校及惠城区语文学科专题研究方面起到了抛砖引玉的作用。本课题组成员在进行理论研究和具体实践中，刻苦钻研，认真实验，先后上了实验公开课8节，其中3节面向城区，5节面向全校，有2节课在城区优质课竞赛中获奖;撰写论文8篇，其中3篇获奖;还有1人在城区中青年教师5+x基本功竞赛中获二等奖。受其引响，本校数学、品德等学科已有同行开始进行“以方法导学”教学模式的探讨，城区有的兄弟学校语文科组也开始参与该模式的研讨。同时，研究其他专题的人也越来越多。
2、两个实验班和对比班比较，学生学习语文的兴趣较浓，劲头较足，效果较好：一年多来，实验班有14人次的作文在《红树林》、《惠州教育》等报刊上发表或获奖，2人在学校获演说奖，上学期期末考试成绩都是在年级之首;本学期作文竞赛，也都在所在年级中排第一。
1999——2000学年度第二学期期末考试成绩对比表：
平均分优秀率及格率
实验班四(2)班96.397%100%
对比班四(1)班89.791.6%97%
实验班六(2)班90.591.5%100%
对比班六(1)班83.285.7%93%
四、存在的问题
1、由于实验班学生人数多，学生自学能力差异较大，理解水平参差不齐，有时存在优等生“吃不饱”，后进生又学不完的现象，甚至有的后进生还不大适应这种模式。
2、实验操作及管理有一定的随意性，还有待于进一步规范化，系统化。
五、鸣谢
感谢惠城区教育局教研室有关同志的指导和关照。感谢学校领导的重视和关怀。感谢本校有关方面的大力支持和帮助。
六、参考资料
“以方法导学”模式的构建及《小学语文学习方法集》的编写参考了如下资料：《小学语文教师》《小学生阅读手册》《小学语文教材教法》《语文教学法》《学习百科通》《学生实用方法大全》《小学生阅读报》《中国少年报》《学习的革命》《素质教育在美国》《中小学教师论丛》《特级教师教学艺术大全》《中国大百科全书》(教育卷)
篇2:小学以方法导学教学模式实验报告
“以方法导学”小学教学模式实验报告
一、课题的提出
(一)课题的提出
国家教育部总督学柳斌明确指出：小学素质教育的要求是：学会做人，学会学习，学会健体，学会审美，学会创造。要教会学生学习，就得研究适合学生运用的学习方法，并指导学生自己学习。
长期以来，小学语文教学都非常重视具体的教学方法的研究，积累了不少好的教学方法。近几年，随着小学语文教学改革的不断深入，小学语文课堂教学的改革已从研究局部的具体方法发展到研究整体的结构模式，这不能不说是教学逐步向科学化前进的表现。为了能有效利用多年来关于教学方法的研究成果，对照教学方法研究出相应的学习方法，指导学生学习，培养学生自学能力，引导学生学会学习，达到提高教学效率，推进素质教育的目的。特提出“以方法导学”教学模式。
(二)课题定义
“以方法导学”是以**大同志的“三个面向”为指导方针，以素质教育要求小学生“学会学习”为依据，从而把传统的“以研究老师如何教”为主转化为侧重“研究学生如何学”。“以方法导学”即教师教给学生学习方法，指导学生运用学习方法自已学习的教学模式。这种模式既注重教师的“引导辅导”，又强调学生的“自主学习”，既做到发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的主体作用，把教师和学生两方面的积极性都调动起来，使教师和学生在教学过程中能够和谐统一地完成教学任务。
(三)课题假设
就一次课堂教学的过程而言，其关键是指导学生学会一两种学习方法。使学生能运用学习方法自己学习，从而产生学习的兴趣及成功感。学生对学习有兴趣，学习的劲头就足，学习效率就高。这样可以优化课堂教学结构，促进学生语文素质的全面提高。
二、研究方法
(一)研究对象
在小学中年级段的四年级选三个平行班中的四(2)班为实验班，四(1)班为对比班;高年级段六年级的三个平行班中选六(2)班为实验班，六(1)班为对比班。对两个实验班的学生进行实验。
(二)研究工具
在教学过程中采用收集、整理、编写的学习方法(现已编写出《小学语文学习方法集》)，按照“以方法导学”教学模式指导学生自主学习。
(三)实验步骤
本实验按设计方案分三步进行：第一步是进行理论研究，钻研教材，收集教育教学书刊、报纸上的有关语文教学方法、学习方法，进行整理、编写出适合小学生运用的学习方法;第二步是在实验班上语文课时，按照“以方法导学”教学模式指导学生运用学习方法自主学习，在对比班则不采用此方式教学;第三步是收集教学实例及有关成果，进行总结。其模式的结构及操作程序如下：
“以方法导学”教学模式结构为：激励感知——学法指导——自学探索——交流质疑——巩固练习。
1、激励感知
“兴趣是最好的老师”，小学生更是喜欢凭兴趣办事，教师在教学之初，想方设法激励学生对所学内容产生兴趣，并让他们享受到学习的乐趣，鼓励学生建立起自尊，促使学生产生自信心。教师可通过富有感染力的语言，动人的故事，美丽的图画，动听的音乐等激励学生，刺激他们对所学内容产生兴趣，调动他们对所学内容产生喜爱之情。这样，在学生有了情趣的基础上，指导他们初读感知所要学的内容，他们会觉得兴味盎然，信心百倍，这时一个个将有跃跃欲试之感。如，实验教师上《美丽的清澜港》一课时，先用多媒体出示清澜港的地理位置、椰林风光、丰富的海产等画面，并伴以轻音乐，刺激学生的感观，学生的学习兴趣一下子就被调动起来了，很快就进入到课文的情境之中，其求知欲可想而知。
2、学法指导
古人说：“授人以鱼，仅供一饭之需;授人以渔，则终生受益无穷。”现在素质教育也提出了“学会求知”的要求，点明了怎样学习比学习什么更为重要的问题。这就是要求教师在学法指导上下功夫，授学生以渔，并指导学生用“渔”捕“鱼”。
学生对所学的内容有了学习的欲望，想努力弄懂学通，但又由于没有掌握学习方法不会学习而无从下手。这时，教师就要及时教给学生学习方法，并指导他们运用学习方法自学。如，实验教师在教《桂林山水》一课时，导给学生“读——找——品——背”的学习方法，学习第二段时，引导学生有感情地朗读课文，边读边找出漓江水的特点：静、清、绿。边读边品析优美的词句：“波澜壮阔”“水平如镜”，“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕翡翠。”然后背下这一优美段落。学习第三段时，就放手让学生用同样的方法自己学习。
3、自学探索
学生有了学习的情趣，有了求知的欲望，正在跃跃欲试想实践自学而无从下手的同时得到了学习方法，就像渔民看见鱼在水面上游，急需捕鱼时得到了鱼网一样?显然他们会马上行动起来，以饱满的激情，高昂的斗志，满怀信心去实践，去探索。
这时教师一定要保护学生高涨的自学热情，充分发挥学生的主体作用，让学生明确学习目的和任务，并给予充足的自学时间。学习目的和任务以及时间要根据教学内容和学生实际来制定和给予，下达任务时，要注重能力的培养，在任务量上对不同层次的学生可以要求不同。还要给予学生选择学习方式的自由。如，实验教师在教《将相和》一课时，让学生用“朗读法——列提纲法——复述法”自学“负荆请罪”这个故事时给学生8—10分钟的时间列提纲、复述。成绩好、语言表达能力强的同学，要求记住提纲用自己的话简要复述;中等的同学，要求看着提纲复述;较差的同学，可看着课本进行复述。学生自学时，教师还细心观察，巡回进行个别或小组辅导，做到及时鼓励、表扬。
4、交流质疑
学生自学后，有收获，也有疑问，让他们互相交流所学所感所疑是必要的。交流可以是同桌、小组交流，也可以是全班交流;可以在课堂上交流，也可以布置下课后交流;对照学习目的和任务谈收获，互相质疑问难解难，并检查不足之处。疑难问题，全班同学互相解答，难度大的问题，教师启发、引导成绩较好，表达能力较强的学生逐步解答。
5、巩固练习
学生交流质疑结束后，老师根据教学内容、学生学习情况进行小结，帮助学生疏理一节课学习的内容，强化巩固知识要点。接着下达精心设计好的练习题并激励学生自己练习答题。设计下达练习题时，不能贪多求全，必须围绕所学的内容进行。如，实验教师在引导学生运用“以读悟写”的学习方法学习《读书笔记一则》后，就布置学生仿《读书笔记一则》写一篇读《勤俭家风》的读书笔记。要求学生再认真研读《勤俭家风》这篇课文，抓住感受最深的内容，采用夹叙夹议的手法，把自己的收获结合现实、联系实际写出来。
三、实验效果
由于区教研室及学校领导重视，并亲临指导及亲自参与本实验，本课题组成员又刻苦努力，本实验已取得了一定的效果。
1、本实验在全校及惠城区语文学科专题研究方面起到了抛砖引玉的作用。本课题组成员在进行理论研究和具体实践中，刻苦钻研，认真实验，先后上了实验公开课8节，其中3节面向城区，5节面向全校，有2节课在城区优质课竞赛中获奖;撰写论文8篇，其中3篇获奖;还有1人在城区中青年教师5+x基本功竞赛中获二等奖。受其引响，本校数学、品德等学科已有同行开始进行“以方法导学”教学模式的探讨，城区有的兄弟学校语文科组也开始参与该模式的研讨。同时，研究其他专题的人也越来越多。
2、两个实验班和对比班比较，学生学习语文的兴趣较浓，劲头较足，效果较好：一年多来，实验班有14人次的作文在《红树林》、《惠州教育》等报刊上发表或获奖，2人在学校获演说奖，上学期期末考试成绩都是在年级之首;本学期作文竞赛，也都在所在年级中排第一。
1999——2000学年度第二学期期末考试成绩对比表：
平均分优秀率及格率
实验班四(2)班96.397%100%
对比班四(1)班89.791.6%97%
实验班六(2)班90.591.5%100%
对比班六(1)班83.285.7%93%
四、存在的问题
1、由于实验班学生人数多，学生自学能力差异较大，理解水平参差不齐，有时存在优等生“吃不饱”，后进生又学不完的现象，甚至有的后进生还不大适应这种模式。
2、实验操作及管理有一定的随意性，还有待于进一步规范化，系统化。
五、鸣谢
感谢惠城区教育局教研室有关同志的指导和关照。感谢学校领导的重视和关怀。感谢本校有关方面的大力支持和帮助。
六、参考资料
“以方法导学”模式的构建及《小学语文学习方法集》的编写参考了如下资料：《小学语文教师》《小学生阅读手册》《小学语文教材教法》《语文教学法》《学习百科通》《学生实用方法大全》《小学生阅读报》《中国少年报》《学习的革命》《素质教育在美国》《中小学教师论丛》《特级教师教学艺术大全》《中国大百科全书》(教育卷)
篇3:实验小学三进工作经验交流稿
实验小学“三进”工作经验交流稿
z实验小学毗邻国家4A级风景区——溱湖国家湿地公园。学校占地60余亩，师生员工1700多名。“普通话进校园，书法进课堂，诵读进教材”工作开展以来，我校扎实师资培训，广搭活动平台，强化教育科研，在规范化、普及化、常态化、特色化方面迈出了坚实的脚步。
一、扎实师资培训，保障“三进”动力
优质师资队伍是“三进”工作最重要的保障。为提高教师诵读水平，学校为教师们配备了《诵读文选与朗诵指导》、《新课标必背古诗文诵读指导》、《文学作品朗诵艺术》等;为提高教师书法能力及素养，学校购买了颜真卿的《多宝塔碑》，柳公权的《玄秘塔碑》，欧阳询的《九成宫碑》等字帖，以及《中国书法理论》等鉴赏书籍。学校对教师练字提出明确要求，教师每天练写一小黑板粉笔字，坚持一天一展，一周一评;钢笔字、毛笔字每天必练，学校每周专人检查记录。平时专人负责搜集整理教师的书法作品，及时更新“三进”工作成果展览室。
学校加强了“三进”工作校本培训。邀请江苏省书法家协会会员来校现场挥毫，并为教师作书法技能讲座;安排本校全国美文诵读奖获者陈志明为教师示范并作诵读指导;邀请普通话测试员来校作普通话专题辅导。学校将“三进”作为业务学习的固定内容，每次挤出15分钟左右的时间开展基本功培训。单周为书法辅导，每次重点讲解练习两三个汉字;双周为教师诵读展示，每次安排两位教师上台，语文骨干教师随机点评。本着“普及+提高”的原则，学校对教师诵读与书写水平实行分层考核。对35岁以下的教师提出更高要求，普通话必须达到二甲，书法必须通过学校达标验收。对于不达标者，必须加倍练习，直至合格为止。目前，我校35岁以下青年教师，不分学科，二甲已达85%，有望一两年内达100%。我校教师书写水平提高幅度较大，书写规范、美观。在教师课务安排上，我校低年级优先考虑安排普通话达二甲者。
二、 广搭活动平台，丰富“三进”方式
学校每学期均结合重大节日安排艺术表演。师生书法、诵读是现场登台展示的必备节目。登台人员是经过班级、校级选拔产生的。登台的节目都是优秀节目。对现场书写的作品均收进学校“三进”工作成果展览室，或张贴在橱窗里;对于优秀诵读节目，和其他节目一起刻录为光盘，作为奖品赠送给学生及家长，并适时在校园电视台滚动播出。
以语文教材及《新课标》规定的必背篇目为基础性诵读篇目，精心挑选一些课外经典美文，作为拓展性诵读内容。坚持“一日三读”，且在时间上保证。晨诵，学生每天早上进班就开始自由诵读经典诗文，涵养性情;午读，学生静心默读20分钟;晚上鼓励家庭亲子共读，要求学生家长经常与孩子一起读书，分享孩子的读书笔记或生活感悟日记，在淡雅书香中共享天伦之乐。我校坚持每节语文课前3分钟集体诵读古诗文，或名言警句。
每学期结合学校教育教学开放日，向家长展示书法或诵读成果。把家长请进课堂，聆听老师和学生的诗文诵读节目;组织家长参观学校“三进”工作成果展览室、橱窗等，让家长感受学生文化素养及校园品位的提升。
今年，我校将“三进”工作与推普周系列活动紧密结合。一、二年级开展了诵读古诗、童谣竞赛。三年级开展了以硬笔在书签上书写普通话宣传标语的竞赛。四年级开展了校内外“啄木鸟纠错”活动。五年级开展了现代诗歌、散文诵读竞赛。六年级举行了书法水平模拟等级测试。
三、 强化教育科研，提升“三进”品位
校本课堂规范化。根据姜堰市教研室要求，从今年秋学期起，各校将写字和诵读指导在地方和校本课程中各安排一课时，由语文老师担当指导老师。去年以来，我们与周边学校一起对写字指导课、诵读指导课进行了专题研究，形成了“自然导入，激情激趣—疏通正音，读顺读通—抓点释疑，读清读懂—综合操练，读熟读懂”的诵读课教学流程，形成了“讲解—示范—练习—巡视—点评”的写字课教学流程，并经姜堰市教育局教研室推介在各小学推广。
校本教材序列化。组织各年级骨干教师编写了一到六年级的写字和诵读教材，在使用中不断修改完善。我校写字和诵读校本教材的亮点之一是注重了年段之间的衔接。低年级写字教材要求学生写字姿势正确，字要写得端正、整洁，养成良好的写字习惯。中年级学生能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正;用毛笔临摹正楷字帖。高年级学生能使用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定速度;能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。低年级诵读教材要求学生达到喜欢阅读，能感受阅读的乐趣。中年级能用普通话正确、流利、有感情地诵读规定篇目。高年级诵读优秀诗文，能通过声调、节奏等体味作品的内容和情感。
校本课题普及化。要求教师人人参与校本课题研究。在校本课题普及的基础上，我们紧紧围绕“三进”工作，申报了两个市级课题。张顺英老师主持的《优化写字教学，培养文化素养》、梁玉兰老师主持的《小学低年级提升普通话水平的策略探微》研究已取得阶段性成果，较好地促进了我校“三进”工作水平。
“三进”工作开展以来，我校发展呈昂扬向上态势，学生的综合素质得到明显提升，教师专业发展明显加快。胡一凡同学在省语委组织的《我最喜欢的一句名言》征文竞赛中获一等奖。我校600多名学生在江苏省小学生书法考级中获得等级证书，通过率100%。柳子安、黄立铭、田思源同学参加“红领巾征文”竞赛获得泰州市一等奖，黄立铭同学参加江苏省“红领巾演讲比赛”获二等奖。田存吉、干小丽等参加泰州市教师诵读比赛获一等奖。陈志明参加全国美文诵读大赛获银奖。
如今，我们已尝到了扎实开展“三进”工作的甜头，今后我们将更好地以“三进”工作为素质教育开道。