小学数学课堂教学模式报告
结合本校和数学教研组的实际情况，我选择了“自主合作，解决问题”的子课题，围绕着问题这个中心，着力培养学生的问题意识、实践能力和创新意识，提高学生的整体素质。在不断尝试、探索、修改和完善过程中，以完成课堂教学模式。
一、课题的含义
所谓“自主合作，解决问题”，是指在教师组织引导下，学生主动地感受问题、发现问题、自主地运用已有知识和经验寻找解决问题的方法，使整个教学过程成为一个在教师组织引导下，由学生自主地感受问题、探究问题，到自主地解决问题的过程。而小学数学“自主合作，解决问题”是以数学问题为研究对象，把学习置于问题之中，通过引导学生自主探究，达到解决问题的目的。它具有四个显着的本质特征：一是它强调学习的主体性。“自主合作，解决问题”实验研究，以发现问题、提出问题为开始，直至解决问题的全过程，都尽可能给学生提供自主探究的机会，培养学生主动参与的能力。二是它强调学习的创造性。“自主合作，解决问题”的过程，是学生“再发现，再创造”的过程，也就是学生创造性地运用已有的数学知识，探究新知，解决问题的学习活动。三是它强调学习的活动性。“自主合作，解决问题”的教学是让学生经历知识产生，获得和应用的全过程，通过亲身参与的时间活动，，获得数学活动的情感体验和经验积累，并在解决问题中获取新知识。四是它强调学习的策略性。“自主合作，解决问题”并不满足于具体问题的解决，应以培养学生思维能力为目的，创造性地挖掘问题与解决问题，从而培养学生解决问题的能力。
二、模式的提出
着名科学家李政道提出：“做学问，需学问;只学答，非学问”。就是说不论师研究活动还是学习活动，都必须学会提出有现实意义和有价值的问题。如果只学会解决别人提出的问题，并非真正意义上的学习。正如爱因斯坦指出的：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的理论从新的角度去看旧的问题，却需要创造性地想象力，而且标志着科学的真正进步”。长期以来，小学数学教学受传统观念的影响，教师讲、学生听，教师演示、学生看，教师问、学生答，多数采取注入式，满堂问，满堂灌的教学方法，教师没有创设问题情境，没有提供给学生质疑机会，没有教给学生质疑方法，学生根本没有问题意识，也不会提问题，更谈不上提出有价值的问题。因此，选择“自主合作，解决问题”的教学课题研究，为解决实际存在的问题而提出。
三、选择该课题的理论依据（即遵循的原则）
1、“自主合作，解决问题”教学符合小学生的心理特点。苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求——这就是希望在教师一个发现者、研究者、探索者，而儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”而“自主合作，解决问题”教学能满足学生的这种心理需求，激发学生学习兴趣与求知的欲望。
2、“自主合作，解决问题”教学符合小学生的认知特点。伯利亚说：“学习任何知识的最佳途径都是学生自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中内在规律、性质和联系。”在教学中，注重向学生提示认知对象内在规律，着重解决知识结构与认知结构转化过程中存在的问题，使学习活动成为一种积极主动的建构过程。
3、“自主合作，解决问题”教学有利于培养学生创新意识。教学时，注意创设问题情境，让学生去发现问题、提出问题，探究与解决问题，鼓励学生敢于标新立异，提出不同的见解，激发学生探索的内驱力，从而培养学生创新意识。
4、“自主合作，解决问题”教学有利于突出学生主体作用。教学中，把问题解决的主动权交给学生，提供给学生展示才能的机会，使学生有解释和评价自己思维结果的权利，更加主动地参与学习活动，从而突出学生主体作用。
四、基本模式
小学数学“自主合作，解决问题”教学过程是把问题作为教学出发点，让学生在自主探究中发现问题、提出问题、探究问题，创造性地解决问题的过程。但这个教学基本程序相对稳定，并非一成不变，它具有灵活性，在课堂教学中可以根据不同的教学内容，不同的课型，不同的学生进行不同的组合，灵活调整，使之适应教学的动态性，以便于教师灵活运用。
五、实施策略
1、创设情境，提出问题
学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问和问题的情境，没有问题的教学，在学生脑海里不会留下多少痕迹，也不会激起学生思维的涟漪。教学时，教师应重视创设问题情境，让学生感受问题、发现问题、提出问题。本节课以“校园的早晨”引入新课，利用学生熟悉的校园情境，使学生有一种身临其境的感觉，有利于激发学生学习数学的兴趣，另一方面，通过让学生在画面中找角，学生亲身经历了从现实生活中发现角的过程，能使学生感受到数学知识的现实性，拉近了数学于生活间的距离。
2、自主探究，分析问题
知识的发生、发展和形成过程的教学与学生主动参与教学问题的探究活动师分不开的，两者在教学中师辨证关系、相互作用、相互依存。过程是线索，探究是中心。过程体现了数学知识的发生、发展来龙去脉，展示、暴露数学思维活动及思维方式方法，这种思维方式方法的获得恰恰是学生问题自主探究的基础。提出问题并不等于分析解决问题，还必须引导学生自主探究、研究信息、分析问题，为解决问题打下坚实基础。应做到：
⑴创设自主探究的氛围。提供给学生广阔的时间和空间，让学生自主、自由地活动，焕发主体意识，变传统的被动的接受式学习为积极、主动探究式学习。本课通过找一找、指一指、说一说的活动，调动了学生的多种感官感知角的样子，有利于学生形成角的初步表象，同时，这样安排教学为学生提供了展示自我的空间，有利于培养学生观察的能力和口头表达能力，充分体现自主发展的教学理念。
⑵创设一个实践活动环境。让学生动手实践培养学生手脑结合的能力，使学生在主动参与知识的形成过程中学会新知。这节课通过折角、摸角、画角的动手操作活动，意在让学生在参与中探索角各部分的特点，比让老师讲，感受更深。
3、合作交流，解决问题
问题情境是思维的源泉，有了问题才能促进学生思考问题。知识展开问题化，就是将知识发生过程变成问题形式，利用问题来引起学生的求知欲，引起学生主动参与研究与探究，这就需要师生、生生间相互交流信息，尤其师让学生有发表自己看法的机会，在分析和交流过程中去分析数学问题，理解数学问题，解决数学问题。在探究比较角的大小时，“角的大小与什么有关”师学生学习的一个难点。教学中，借助多媒体，形象且直观的演示，让学生总结出比较角的方法：比较两个角的大小，先把两个角的顶点和一条边重合，然后看另一条边的位置，哪个角的另一条边在外面说明哪个角大;并发现其中规律，让学生体会到：角的大小是由角的夹口大小决定的，与边的长短没有关系。
4、实践应用，深化问题
在自主探究、解决问题的基础上，让学生运用所学数学知识，解决一些日常生活中实际问题，使学生不仅巩固对所学新知的理解与掌握，还把新知纳入到已有的认知结构，使问题进一步升华，在完善认知结构中，达到求异创新。设计“数一数下面一共有几个角”的题型，通过对角的进一步认识，加强对学生建立角的空间观念。
篇2:小学科学课堂教学评比观摩心得体会
小学科学课堂教学评比观摩心得体会
2012年4月17日—21日，浙江省2012年小学科学课堂教学评比在金华市东苑小学举行。本次评比共有11位教学高手参加，他们将围绕“生命科学领域”专题，分别选择了《食物中的营养》(四下)、《食物链和食物网》(五上)、《用显微镜观察身边的生命世界(三)》(六下)中的一个内容进行了现场教学观摩。和历届省课堂教学评比不同，本次活动在评比内容上进行了创新，除了“现场课”，增加了“实验操作和教具制作”、“写评课稿和教学改进意见”、“理论考试”等内容。
两年一度!四项全能!专题研讨!同课异构!这一个个醒目的字眼，赚足了大家的眼球，当然让能亲临现场观摩的我无比兴奋——万万没有料到的是，作为网络管理团队的成员，我要负责现场大屏幕切换和QQ群中的宣传，无法静下心来好好观赏各位高手的精彩课堂，自然没有多少触及内心的感受。而今，市研修班的作业截止日期已在眉睫，不想背负不按时完成作业的恶名，只能是绞尽脑汁，继续在键盘上打出一段段文字。
一、电子白板——不能不学的绝技
这次课堂教学评比，金华市的王伟文老师第一个登台，他一出手就让所有的观众眼前一亮。在《食物网和食物链》一课中，他率先使用电子白板技术，借助屏幕捕获、层技术和图形编辑等功能，把静态的图形变成动态，学生的兴趣被激发，效果十分明显。而之后杭州市的陈滔老师，更是把电子白板的功能发挥得淋漓尽致，虽然其中出现了点小失误，但瑕不掩瑜，让全体看课老师深刻感受到了白板的魅力。最终，两人都拿下了省一等奖的荣誉证书，其中电子白板的巧妙使用可谓功不可没。
写到这里，我脸红了。这个学期，在浙江省教育技术中心的资助下，我校终于有了一个第一个小学科学专用实验室——新课程探究实验室，其中就有电子白板。而我，一直把它作为普通的投影使用，没有真正去学习和开发其强大的功能，实在暴殄天物。前段时间听一朋友说她已经通过自学掌握了不少白板技术，看来我也该好好地琢磨琢磨了。
二、实验操作——规范离我有多远
这次评比“实验操作和教具制作”的内容是作喷泉，要求用酒精灯烧制玻璃管喷嘴，并把玻璃管插入软木塞中。说实话，完成这个制作对我来说应该没有太大的问题，问题是我不能保证整个过程操作的规范性。回想起自己的平时教学，因为材料准备的困难和专业知识储备不足，许多课堂实验操作被省略或偷工减料，从而制约了学生实验操作技能和良好科学素养的养成。让学生做的实验首先教师自己要会做，而且是规范的操作，实验中可能出现的问题也应该心中有数，而这一切对我来说是一软肋。曾经协助过初中科学老师组织学生进行实验操作指导，发现他们的实验要求是相当的具体和规范，以后要向他们多学习!
三、专家点评——被说出来的秘密
在课堂上，经常听到这样的问答。师：“刚才大家说的是不是正确?我们要怎样来证明?”学生齐声回答：“做实验。www.aishibei.com”这样的问答有问题吗?没有问题啊!肯定有许多老师会这样认为。是的，科学实验是检验猜测的重要手段，课程标准也要求让学生动手探究。问题是，是不是所有的实验都需要做?对此，浙江教育学院徐月明副教授的观点是：“不是所有的实验都需要做，有些不做没有关系。用实验方法得出的观点与严谨的科学现象不一样的时候，可以不做。”
这话说到我的心坎上了。在自己和别人的课堂里，发现许多时候学生通过实验后得出的结果往往是错误的、非常不靠谱的，老师花很多的口舌也无法让他们放弃自己的实验结果，导致学生很难建构正确的科学概念。这让我很是苦恼和困惑，而现在，我到实验进行取舍的时候终于有靠山了。
百度了一下，科学实验要根据实验目的和实验原理制订实验方案、步骤，设计记录表格，合理地选择仪器和方法，人为地控制或干预研究对象，使某种事件或现象在有利于观察的条件下发生或重演，正确地使用仪器进行测量，严密地整理、分析和处理实验数据，从而得出准确的定性结论或精确的定量的结论。并不是获得正确的东西非要科学实验，而且科学实验也不一定确保能获得真理，但有科学实验在内的探索活动往往比仅凭一般实践、亲眼目睹、经验证明等等获得真理的可靠性高许多。看来，在条件允许下，多做实验还是很需要的。
四、简约课堂——永无止境的追求
和在萧山举行的省小学科学教育学会活动比，本次观摩课在教学时间的控制上有了明显好转，大多数老师都在40分钟内完成教学任务，估计这和喻伯军老师提出“追求简约课堂”的观点有很大关系。我概括了一下，要实现简约课堂，重点要从“教学目标明确合理”、“教学环节整合简化”、“新课导入有效聚焦”、“活动组织紧凑衔接”、“辅助媒介实用恰当”和“板书设计浓缩精华”这些方面去努力。
上个星期，终于收到本次省课堂教学评比观摩活动的订购光盘，其中包括11节评比课、1节观摩课，还有专家精彩感言，我一定会抽空好好地品尝，弥补心中的遗憾。
篇3:市小语青年教师课堂教学评优活动随感
参加市小语青年教师课堂教学评优活动随感
秋风送爽，国庆前夕的爱山小学迎来了市第七届小学语文青年教师课堂教学评优活动，来自三县两区的小语人满怀热情聚集一堂，笔者有幸亲临现场，享受这一盛典。
在短短的一天半时间内，来自三县两区的参赛者为我们献上了精心设计，反复实践后搬上舞台的11节精品课。那课堂可谓堂堂有亮点，节节有高潮，且充满着浓浓的语文味。下面就随便拿几节课与大家分享。
德清县乾元镇清溪小学z与安吉县递铺三小z分别执教了《酸的和甜的》一文的第一课时和第二课时，纵观课堂，两节课课时目标非常明确，在执教过程中把握得十分到位。吴老师执教第一课时时，试着通过观察图画，朗读课文，让学生在亲近文本，品味语言中去发现，去领悟，满足认知和情感的需要。特别在教学生字“串”时，引入了古代文字“串”，渗透了象形文字。而练老师执教第二课时时，她从语言性出发设计语文课堂教学的整个过程和各个环节，本课从语句的朗读、语言的感悟、语言的模仿三个方面教学，为我们展现了一个“语言型”的课堂教学轨迹。
再谈安吉递铺小学z执教的《慈母情深》，《慈母情深》是人教版第九册略读课文，作者通过描写母亲辛苦地挣钱，豁达地塞钱等感人画面，让读者体会到了“深刻、深厚、深沉”的“慈母情”。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂，画面感强。根据教材特点，杨老师结合新课程理念，教学时注重以人为本，以读为本，力求凸显略读课文的特点，以点带面，精略结合，使略读教学更扎实有效。本课杨老师遵从“阅读是学生的个性化行为”的理念，大胆放手让学生在自由想象画面中自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高了学生的阅读能力。
精彩的课堂一节接一节，相信在这个活动中，受益的不仅是参赛的老师，还有亲临现场的一线老师;相信这会像是一股清泉注入常态的语文课堂教学之长河，使我们的常态课焕发新课标、新理念的气息!