三年级3班第一学期语文教学质量分析
一、 试卷特点：
本次三年级语文试卷，覆盖面广，既考查了学生识字写字能力，又考查了学生对课文内容的理解，语言的积累运用，阅读理解、分析及习作能力。较为充分的考查了学生综合运用语言的能力。
二、测试情况：
三年级52人，参考率100%，平均分79.25分，其中优秀18人;及格45人，;不及格 7人。总体看，测试结果良好。
三、答卷情况分析。
(一)、基础知识：
1、看拼音写词语。让学生写汉字，重在考查学生对生字的掌握情况，从答题情况看，孩子们书写正确工整，得分率较高。
2、比一比，组成词语和多音字组词，这两题得分率也很高，体现出学生在词语方面掌握较好。
3、补充完整词，此题让学生补充完整词语，部分为成语，旨在考查学生的词语积累。但此题满分率不高。出现错误很多，主要是同音字错，如没精打“彩”、沉默不“雨”。
6、选词填空。此题考查学生对词语的理解运用这题得分较好。
(二)、积累运用
1.按原文填空重在考查学生积累情况。从答题情况看，孩子们都能背诵课文中要求的句子，只是填写中错别字较多，错的字比较多
2.改病句，该题得满分的学生比较少，总有个把没找到，说明审题不够仔细。
(三)、阅读部分：
这部分试题是检测学生对课文中语言的积累和独立阅读短文进行思考的能力。
第一部分：根据短文解释词语、写词语、造句理解文意，其中1、2、3 答题不错，4题有部分同学不能用恰当的语言进行表达。
第二部分:短文的阅读能力在此题中充分体现。学生的理解，大部分只停留在表面，失分较多。
(四)、习作部分：
1、把题目补充完整，大多数学生能补充正确。
2、作文。这道题对于小学三年级刚刚接触作文的孩子们来说，有一些难度。作文要求用给定的补充完整的题目。第一，学生不明白题意，有的学生没有用补充完整的题目，而是用另外一个题目写。第二，也是不明白题意，不知道怎样才可以更好的我这几个词语恰当的运用。所以在写的过程中，出现了许多毛病。
四、存在问题：
1、从整体上看，个别学生答题字迹潦草，书写不规范，卷面欠整洁。
2、学生的习作普遍篇幅较短， 审题不认真，组材方面还有待加强， 有些学生有偏题现象.
五、改进措施：
1.要进一步学习小学语文课程标准，转变教学观念，改进教学方法，。
2.教学中加强语文基础知识的训练，要让学生准确掌握字的音形义。
3.改变重背诵轻默写的，从试卷情况看，学生不是不会背诵，而是不会写，往往在写上丢分。
4.增加孩子的阅读量，在培养学生的阅读能力及分析问题能力上下功夫。
5.加强习作训练，要多为孩子创设写作机会，提高学生的写话能力。
6.要注意培养学生良好的学习习惯及读题、审题的能力。
语文的世界是广阔的，提高学生的语文素养也是势在必行的，问题虽然存在很多，可喜的是我们已自上而下认识到了阅读的重要性，并在努力的实践中，摸索提高学生阅读能力和阅读兴趣的方法，我将会结合试卷上反映出的问题，及时调整教学策略，使学生爱上阅读，从读中提高语文综合素养。
篇2:小学语文教学期中调研报告
小学语文教学期中调研报告
一、调研目的
为了推行新课程改革的进一步实施，使我校的语文教育彻底改变旧的教学思想理念与模式，把我校的语文教学引领到一个新的台阶，同时也为利于今后新课程改革的顺利进行，现将本学期到各班的调研结果报告如下，为新课程改革提供一份参考资料。
二、调查方法与内容
通过听常态课，与师生交谈，查看教案与教学计划等方法对我校19个班进行了调研。关于教师对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学调控、教师素质、教学特色等进行了调查，关于学生对参与状态、交流状态、思维状态和生成状态进行了调查。
三、调查对象
全校的语文教师与学生。
四、调查结果分析
(一)教师方面
1、教学目标：95%以上的教师能正确地定位和把握教学目标，约60%的教师非常关注生成性目标。
2、教学内容：85%以上的教师能准确把握教学内容，约40%的教师能创造性处理和使用教材，约30%的教师能合理、有效开发和补充语文课程资源。
3、教学过程：90%以上的教师的教学流程清晰，师生活动时间分配较合理，语文学科特点较突出。
4、70%左右的教师能灵活运用教法，能激发学生对学习的内在需求和求知动力。55%左右的教师注重学法指导，能设计出质量较高的探索类问题和发散类问题。一少部分教师教法陈旧。
5、教学调控：85%的教师基本上是按预设方案组织教学，有10%的教师能根据学情组织教学，65%左右的教师能采用多元评价。
6、教师素质：70%的教师有亲和力，教学基本功较强。从原始学历看，100%都是普师毕业。现学历中，35%有本科学历，中专学n占10%，55%都有专科文凭，年龄段在30—45之间，大部分教师责任心强，并且有相当的比较丰富的教学经验，这是新课改的有利因素。
7、教学特色：约40%的教师教学有亮点，有创意，约30%的教师有较明显的教学风格。
(二)学生方面
1、参与状态：从参与的广度上看，70%的课中的90%以上的学生参与了学习的全过程，30%的课中50%左右的学生参与了学习的全过程。从参与的深度看，50%的课中的80%以上的学生积极参与学习，10%的课中的多数学生是处于被动应付状态。
2、交流状态：约60%的课中的多数学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，敢于评价自己、学生和教师，课堂成为学生学习的乐园。10%左右的课中的学生几乎没有交流。
3、思维状态：被抽查的课中，约30%的课中的一部分学生敢于提出的一些有挑战性独创性的问题，并能与他人合作探究问题，解决问题。思维活跃，发散性思维得到教师的重视与培养。
4、生成状态：约60%左右的课中的学生，大多数学习兴趣浓厚，知识、能力目标的达成度较高。“自主、合作、探究”学习效果较好，学生能体验到学习成功的愉悦。
五、当前存在的问题
1、教师对新课标中有关教师角色转换的理念有一定的了解，但在我们的教学实际中，却存在着不少的问题。教师在课堂教学中意识到学生的主体地位，但还不敢放手，依然不能彻底改革旧的教学模式，上课仍是教师讲得多、机械抄袭多、死记硬背多。这种“三多”现象，令人担忧。还有一种倾向就是教师由于对新课程的理念理解不透彻，出现了一些矫枉过正现象：抛开了基础知识的掌握与基本能力的训练。一谈人文性，把整个课堂全都变成了感悟理解，使学生往往不知所学何物;搞小组合作学习，合作前欠充分的自学，没有很好的方法指导，合作学习成为一种热闹的场面，看着课堂气氛很热烈，实质上课堂效率极低。
2、教师的备课环节依然还存在着一定的问题。部分教师对此项工作认识不足，应付差事的照抄照搬现象依然存在。有点教师把备课完全看成是应付学校的检查，看作是一种负担。有的教师的教案流于形式，不求实效。有的教师课还没上，反思却早已写完，如此反思有什么价值呢?这不能不引起我们的深思。
3、课堂上教师评价也存在一些不容忽视的问题。有的教师一味的鼓励，赞扬，使教师的评价成为口号，失去了其应有的针对性与启发性。也就是说，学生的思路得不到正确的引导，学生的能力没有得到进一步提高，这是得不偿失的。教师的评价语言要发自内心，要善于根据不同的情况进行有针对性的评价，评价不能千篇一律，还要有启发性，要能调动学生积极参与，并在参与中发现自我，提升自我。
4、教师对于语文基本学习习惯的培养不是很重视。通过听课发现，许多学生没有养成书写工整的习惯，课堂上写字的姿势也不够正确，我们教师在合作学习中苦于学生不会发现问题，就因平时没有培养学生带着问题读书的习惯。
六、几点建议
1、教学中要注重三维目标的统一，全面提高学生的语文素养。
新课标要求我们，在教学中必须关注学生的情感、态度、价值观，要注重语文学科工具性和人文性的统一，重视学生良好的学习习惯的培养，既教书又育人，切实为每一个学生的发展奠基。我们必须从根本上废弃落后的知识传授方式和注入式教学，要运用素质教育的新理念，新方法，教给学生有效的学习方法和技巧，使之切实提高语文素养，完成素质教育改革的终极目标。
2、注重培养学生“自主、合作、探究”的语文学习方式，还主体地位给学生。在课堂教学中，要使学生变被动为主动，充分调动其学习的积极性，养成良好的语文学习习惯，无论是教学内容的确定，教学方法的选择，评价系统的设计，都应有利于这种学习方式的形成。
3、教师要重视学生的阅读和背诵积累。建议面向学生开放阅览室，动员家长给孩子创造有利的读书环境，多购买图书，学校教育与家庭相结合，培养学生读书的兴趣，让他们爱读书、读好书，积极开展各种形式的读书活动，鼓励学生多背诵积累经典的诗歌与美文，增加语言积累，为课堂教学提供丰沃的土壤。
4、重现教师发展，为教师提供更多的学习机会，使教师始终与新的教学理念和新课堂模式保持零距离的接触，使教师改变闭门造车的不利局面，把新课程改革这条活水真正引到教学一线，为教学更新提供不尽的源泉。建议学校利用多方资源，为教师多创造一些课例机会，观看优秀课例。通过多方位教学研究，切实解决学校实际问题的教学策略。
5、加强对本校青年教师的培训，充实教师队伍，要为青年教师创造更多的学习机会，培养一支富有战斗力的教师队伍，可通过与比较优秀的教师结对的方式，促进他们的成长;对中、老年教师的培训更要加强引导他们尽快转变旧的教学观念，发挥自身特有的优势，从而有效地提高整体教师队伍素质。