教书要生长出比知识更具再生力的因素
——读教育专著《课堂设计与教学策略》有感
近一年间，陆陆续续地翻看代蕊华教授编著的《课堂设计与教学策略》一书，常常在许多教学观点上有共鸣，也因为这诸多的共鸣，引诱着我继续兴致盎然的一路追看，结果是许多地方对自己的启迪，被不自觉的运用于课堂，因此深感要总结这些心得体会，以便与大家共享，以期共同进步。
感悟一、研究课堂是教师专业发展的主阵地
研究课堂教学艺术，目的是不断提高课堂教学的质量和效果，我认真拜读了本文，其中观点：老师要从不同角度研究学生的特点、研究课堂教学的艺术与技巧，总结教学经验与体会，研究课堂管理的艺术与方法，研究教材与教法等，字里行间充满了智慧、热情与执着.对同行的启迪和激励作用不可估量。
课堂教学艺术的研究与实践活动，自然也凝结着教务处同志们的心血。对我们教学研究活动的开展很有意义，只有不断坚持积淀和刨新，才能有大的收获，才能探索自己的教学特色与风格，才能向教育教学和教育管理的专家靠近，成为教学名师，成为学生心中的偶像。
要对学生特点进行研究，这是代蕊华教授在书中一直的倡导，尤其需要讲究课堂教学艺术与灵活多样的课堂管理手段与方法。不但要使学生坐得下来、听得进去，还要进一步激发学生的热情，使其有主动学习的愿望，求得最佳教学效果。要善于组织与引导学生，形成热烈的、互动的课堂教学局面。要明白学生既是教学的对象，又是学习的主体，需要我们千方百计调动学生的学习积极性，让学生真正自主参与到课堂教学中来。
也只有潜心研究课堂教学，追求生动、务实、高效的理想课堂，努力在传统与创新之间寻找最佳的平衡结合点，方能使教学有效，代蕊华教授的当代课堂教学观指出，学生是课堂的主人。因此课堂有效教学的最终检验当以学生来完成，即在课堂教学活动中，主体学生是否能准确理解老师所传授的内容，是否能较为灵活的运用老师所传授的知识，是评判教学的有效性的重要指标，即教学活动对达成教学目标的有效程度，学生有无进步和发展，是衡量教学是否有效的指标。课堂教学是一种有计划、有目的、讲究效益的活动。教学有效性是教学的生命，教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生学得不好，即使教师教得很辛苦、很认真，也是无效或低效的教学。
这样看来，研究课堂有效教学势在必行，对它进行研究，也就是能有效地改变课堂教学的弊，而发扬课堂教学的利。而我国就目前而言，课堂教学又是教学形式的主体，无论是大班教学也好，还是小班教学也罢，无论是课内教学也好，还是课外实践也好，多是以课堂教学作为一种重要的组织形式。只有将些教学形式做一番深入研究，才能更好的让学生学得“有效”，更好的进步;这也让国家的教育能得以更好的普及与提高的保证之一。
感悟二、重视课堂设计是有效教学的现实所在
二十三年的教学经历中，写了多少的“教学设计”，可现在细细想来，从刚开始的“程序式的设计”到后来的“理想化的教学设计”，在实际的教学中，常常是不能按照原计划进行、完成不了预期的目标，所以感慨和遗憾一直不间断，寻求创新的教学设计，是本人最希望遂的心愿。拜读《课堂设计和教学策略》中的第二章《课堂设计的理论基础》和第三章《教学目标的设计》，暮然间有种顿悟的感觉。其中将多种教学理论和生动具体的教学案例相结合，真切地剖析了重视教学设计的重要性。第三章“教学目标的设计”中的精辟认识、设计、实施及为进一步研究教学目标提供的理论依据，为我很好的开了窍，要发挥好教学设计的应有作用，才能为课堂教学的提高质量把好关。
重视课堂设计，包括摄取学生熟悉的现实中的素材创设情境，激发兴趣——体验数学情景的有趣、合理、有用，又如强化直接生活经验，领悟数学——感受数学合理。通过利用生活经验检测数学学习，应用数学知识解决实际问题——感受数学有用，其中借开设数学实践课，创造应用环境，开展数学交流活动，营造应用氛围。设计开放问题——培养学生应用的独创性。2、借案例：高初中教材展示的案例阐述主张“以敏锐的数学直觉,让情景取源自真实的世界”，旨在学习美国教学方法中的表达以发展学生的智能为出发点，突出了教学的发展性和学生非智力因素的培养，突出教学的情意性特点。对代蕊华教授文章的解读，旨在引起琢磨：如何数学地思考、如何关注学生在课堂教学中的情感与态度，如何着眼于创设有意义、有生命力的情感体验的问题设计。
重视课堂设计，也包括教学如何一开始就能够让学生对全堂课起关键作用的、学生自己能够解决的、富有挑战性的问题，激发学生的浓厚兴趣并以积极的态度去解决所提出的问题，这就形成了在迫切要求学习的情璄，为后面课的展开奠定了良好的基础，现场课堂表现出的学生参与度高低，课堂气氛融洽否，师生精神状态良好吗，真正实现了师生互动吗，是否突显学生的主体地位，对本人学术水平的提高，促进教学水平的增长，运用新的教学理念，运用新的教学思想将大有好处。
所以及时将鲜活而又有价值的生成资源，巧妙地纳入课堂临场设计的范畴之中，课堂教学是一个动态的不断发展的进程，这个过程既有规律可循，又具有不可预测性和生成性。
没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。
只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，《课堂设计与教学策略》一书的这一观点，将我的数学教学演绎得更加精彩! 课前做出周密的策划是走向动态生成的逻辑起点，(1、准确把握教材。2、全面了解学生。3、有效开发资源。)课内不拘预设，为生成导航，学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。教学活动的开展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异，甚至截然不同。当教学不再按照预设展开时，教师要根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。当我发现自己的变聪明的同时，我真是很感激《课堂设计与教学策略》一书的艺术科学的授课真谛。
感悟三、教学策略的机智运用是高效课堂的关键所在
《课堂设计与教学策略》一书在课堂教学中，出现了深入地研究如何从实质意义上通过师生互动 来促进课堂教学中师生的生成性资源的有效开发，使课堂教学不仅是完成教材知识与能力的存量，更应创造生成出有价值的知识增量，并开发师生潜在的学习能力的许多新的教学方式方法，针对我以前的许多的课堂表面似乎师生互动得很热闹，就其实质而言，还是没有超越原有的教学模式，依然以知识逻辑结构为依据进行教学设计，并在教学内容呈现顺序 和各个教学环节的安排上都有明确的规定。这种“刚性”的教学设计影响了学生在整个学习过程中的“弹性”生成。在这样的课堂教学中，教师对课堂中的生成资源视而不见或不能及时处理，不能充分利用这些宝贵的资源组织学生进一步深入学习与拓展生成。因此，我觉得读一本好书是多么有必要!
正是《课堂设计与教学策略》一书，教导我重视学生与文本教材碰撞出的自我解读，其中不乏很多有价值的成分。在课程的实施过程中，预设的教学过程同课堂的真实情境之间经常存在着不同程度的偏离，而这样的偏离正是学生个人知识、直接经验、生活世界等的外显，在这一过程中，学生的智慧在绽放，情感在撞击，视野在敞亮，这是比任何设定的所谓知识的目标更为可贵的资源。老师若能敏感地捕捉住其中有价值的因素，定会生长出比“知识”更具再生力的因素，创造出更多的具有新价值的东西。
在书中，告诉我们，预设和生成是辨证的对立统一体,两者是相互依存的.如果没有高质量的预设,就不可能有十分精彩的生成。反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命活力的。“预设”越充分，越科学，“生成”就越有效，越自然。那种片面强调“动态生成”，甚至用“动态生成”否定必要预设的做法，是错误的，它在实际教学中会造成“自由生成”和“无序生成”的可怕后果。理想的课堂是在有价值的活动引导下学生自主建构的过程，是真实自然的师生互动的过程，是以动态生成的方式推进教学活动的过程。
教师要为实现动态生成，要做好充分预设，要重视教学环节的“预设”、及时捕捉学生中的生成性资源、察觉学生眼中的疑问、允许学生出错，例如以下我指导省领雁学员的一案例：
以上案例表达除的教师预设思维的僵化，将直接影响学生的思维品质形成!尽管影响课堂教学有效性的因素是有很多，值得我们思考和探索的有效教学策略也有很多，但教师应用有效教学策略的过程实际上是一个创造的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最有效的方法，只有不断探索，不断反思，才能不断提高我们的课堂实效。今后我会继续深入学习《课堂教学设计与教学策略》这一本书，将各章节内容作进一步的内化，并把书上所习得的理论知识运用到实践中，打开思路，尝试新的教学方式和组织形式，在解决实际教学问题中不断成长。
学习了这本书之后，我的收获很多，对于如何解决教学中的困惑和工作中的烦恼有了一些新的认识。其中，我最深的感受就是实施有效课堂教学最根本的一点是以生为本。有的教师认为课堂教学是有明确目标和具体内容的活动，课前必须有周密、详尽的备课，所以往往把课堂设计得天衣无缝，甚至剥夺了学生参与到课堂教学中的可能。当生成的问题不能与老师预设的相一致时，老师们在生成的资源面前往往束手无策。这一问题就反映了教师没有从根本上改变以教师为中心的传统教学观念，没有真正以学生为中心、以学生发展为根本。而教学应该是师生双方相互交流、相互启发的过程，是师生双方的人生价值得以实现的过程。这个过程充满了多元性、不可预测性和不确定性，但有一个原则必须摆在第一位，就是把学生的发展放在第一位。
最后想说《课堂设计和教学策略》是一本值得我们一读的好书，今年读后，感触很深，也给大家推荐，读一读，对您大有好处。
篇2:爱的教育读后感:拾金不昧
爱的教育读后感:拾金不昧
书是生命的源泉，书是人类进步的阶梯，书里的情感世界绚丽缤纷。在这个暑假里，我看了一本关于教育热爱祖国、尊敬长辈、团结友爱的书——《爱的教育》。
其中，最吸引我的就是《高尚的行为》。里面讲述的是：有三四个同学在欺侮残疾的克罗西，克罗西就和他们就打了起来。克罗西气急了，就向弗兰蒂狠命地扔了一个墨水瓶，可墨水瓶却扔在了老师的胸上。老师生气了，大家都不敢出声。最后，卡罗内因同情可怜克罗西，就“主动”承认错误。我认为卡罗内向老师说出了一个善意的谎言是为了保护克罗西自尊心，并且不希望他受到老师的批评。
读了这个故事，我感受到卡罗内有一种乐于帮助别人、为他人着想的高尚的品质。卡罗内用他那内心深处纯洁的灵魂打动了老师以及同学们，这种品德是在山的最高处，让人遥不可及。惭愧地回想一下，我曾经是否也做过类似的事情。哦，我想起来了!在我的生活中，也发生过这样普通而又细小的事情。
那天，姐姐带我去买文具。突然，看到了地上有20元钱。姐姐轻轻捡起那张纸票，小心翼翼地把它抚平，看不到失主，我和姐姐想：这些钱可以买好多糖果和本子，但是，我却想起了老师和父母曾经告诫我们，捡到东西要缴公，我们思前想后。最后，我们决定把钱交给民警，民警找到了失主，把钱还给了他。在捡钱的.那一瞬间，其实我和姐姐有了一种想把它占为己有的欲望，因为人不是十全十美的，但我和姐姐的理智还是战胜了那股欲望。
我们要从小培养这种拾金不昧的精神，不是自己的东西不能据为己有，从身边各种小事做起。在同学遇到困难时，我们要伸出援助之手;见到地上有垃圾便随手带起，扔进垃圾箱;遇到盲人过马路，顺手牵起盲人的手，把他送到对面。所有的普通而又细小的事情，都是高尚的品质的具体体现，勿以善小而不为，勿以恶小而为之，古人的话也是非常有道德的，我们现在就应该从小事做起，培养我们高尚的品质。
篇3:《给教师的一百条建议》读后感
《给教师的一百条建议》读后感
早在很早以前就知道前苏联着名的教育家苏霍姆林斯基，也拜读了他的部分着作。《给教师的一百条建议》早在师范的时候就粗粗浏览过了，随着时间的流逝，印象也模糊了。放暑假了，终于可以静下心来看点书了，今天又从书架上重拾这本教育名着，时过境迁，感觉大不一样。
文中有这样一段话，“中国文化中有一个词是‘反省’，荀子曰：君子日三省乎己。我觉得如果纯粹的看书，不学会思考与反思，那对于一个人来说作用不大，也使得看书的效果大大缩减了。
感受一：阅读的重要性。
书中的前几条，苏霍姆林斯基就强调了阅读的重要性，如《怎样靠阅读扩充知识》、《阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段》、《谈谈学生的智力生活》等，《谈谈学生的智力生活》中强调的也是说阅读对智力的重要性。“我所说的智力生活，就是指学生的课外阅读”、“就像音乐家不随时拿起自己心爱的乐器就不能生活一样，一个有思想的人如果不反复阅读自己心爱的书就无法生活”、“激发他们去阅读，阅读是正是达到顺利学习的最重要的补救手段”、“字写得好坏，既取决于儿童阅读得怎样，也取决于他们阅读的数量”……这样的句子在整册书中随处可见。
《怎样靠阅读扩充知识》对我的启发更大一些。上个学期我们学校开启了读书节活动，但语文老师选择的一些书籍大多是文学性很强的作品。我想从一个科学老师的角度向语文老师提一个小小的建议：在选择课外书籍的时候要有一定量的科普读物和科学着作。因为科普读物和科学着作的阅读，跟初期的观察能力一样，起着同样重要的作用。不经常阅读科学书籍和科普读物，就谈不上对知识的兴趣。在这里苏霍姆林斯基指出：科学以前所未有的速度发展着，而我们又不可能不断地把日新月异的新的概念和规律性补充到教学中去。因此，在现代的学校里，阅读科学书刊就成为教学过程的最重要的组成部分之一。在向语文老师提建议的同时，我也在思考，我也可以在我的科学课堂中开展这个活动。在适当的教学内容之后布置学生去阅读一些有关的内容，并在课前抽五分钟的时间进行检查反馈。在这期间我要把整个小学阶段的科学教材在熟悉一遍，找一些与教材内容相关的阅读书籍的篇目。长期坚持，我想这样学生对学校里所学的基础知识理解更为清楚，同时知识在无形中会得到很大的扩充，而且也能培养学生一种学习的习惯。我自己同样要加强阅读，引领学生走进科学阅读的殿堂，否则只会越来越落后。
感受二：基础的重要性。
《把基础知识保持在学生的记忆里》一文中提到：学生到了中年级和高年级，就出现学业落后、成绩不良的现象，这主要是因为学生在小学的时候，没有把那些好像是知识的“地基”的基础知识牢固地保持在记忆里，达到牢记终生的程度。不妨设想一下，我们盖一座漂亮的楼房，可是把墙基打在很不牢固的混凝土上，灰浆不断地剥离，砖头也在脱落;人们每天都忙于消除工程中的毛病，可是始终处在楼房倒塌的威胁之下。许多四至十年级的语文教师和数学教师正是处在这样的状况之中：他们在盖楼房，可是墙基在裂缝。
在《把基础知识保持在学生的记忆里》一文中，苏霍姆林斯基强调指出：作为一个小学教师，最重要的任务就是构筑一个牢固的知识的地基。在语文学科的学习中，首先要注意基本的读写能力。尤其是2500百个常用字，2500个常用词语，这些是学生到中、高年级掌握知识的工具。在新课程中，有很多的老师都有这样的感觉：学生的想象力、以及口头表达能力非常的不错，但是错别字多，近义词、反义词等词语的积累普遍较弱。我想每一个老师都能尝试一下象苏霍姆林斯基那样的方法，效果肯定会不错的。每天让学生学习3个词语，让他们抄写在本子里，并且记住。采用用游戏的方法进行检查反馈，每天只要花费3~4分钟就可以了。长此以往，学生既掌握了最基本的语文知识，同时也形成了一种很好的学习习惯。
在数学的学习中，文中也强调指出计算能力的重要性，在计算方面要达到一个熟练的程度。如果一个学生到了中、高年级还要为一些计算花费脑力，那么如何保证有更多的时间放到思考、创造性的劳动中去呢?
上面讲的都是有关语文数学方面的，但我有没有想过我要教给学生的科学知识是不是最重要的、对学生今后的学习、生活是www.aishibei.com否是最基础、最必要的呢?显然我从来没有想过这样的问题。总以为那是专家们所要解决的问题，而我想的只是如何把教材上的知识顺利的教给学生这个层面上而已，虽然有时也会偶尔考虑到某些知识在整个知识框架中的位置，那也只是偶尔。看到这里心中不免惭愧万分，我充其量只是一个“匠”而不是一个“师”。但我也肯定了我之前的想法，有了把想法转化为行动的决心。我要熟悉整套科学教材的知识体系，这是摆在我面前及待解决的事情。因为这几年的科学教材在不断的更改、修改，有时候会出现不知道如何去把握某个知识点，之所以出现这种情况，就是对整个科学教材体系的不熟悉。我要把那些要求学生牢牢记住和长远保持在记忆里的知识明确地划分出来。让学生准备一个专门的本子，用来抄录那些必须熟记和牢固地保持在记忆里的知识。
感受三：兴趣的重要性。
在整本书中有好些篇章讲到了有关学习兴趣的重要性。有《兴趣的秘密何在》、《争取学生热爱你的学科》、《怎样才能使儿童愿意好好学习》、《学习愿望是学生学习活动的重要动因》《怎样使小学生愿意学习》等等。其中令我感触最深的是《兴趣的秘密何在》一文中的一段话：“如果你追求是只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动发真正的热爱。你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就——这件事本身就是兴趣的最重要源泉之一。离开了脑力劳动，就谈不上学生的兴趣，也谈不上他们的注意力。”
读了这段话，我反思我的科学教学。虽然我注重让学生自己提出问题，自己去发现，但是我在想：学生在发现过后的成就感肯定是不强烈的。因为由于受到教学时间的限制，我只能让部分学生来展示他们的发现、他们的研究成果，而且得到我鼓励性的评价也不多。我一直都在努力地尝试在改，但效果总是那么不尽人意。课堂上也有那么一部分让我苦恼和担忧的学生，苦恼担忧不是他们考试不及格，而是他们对待学习那种无动于衷的冷漠态度。我要采用怎样的方法来唤起他们的学习激情呢?我想看了这几篇文章之后，我已经有了一些粗浅的想法，下面的任务就是把这些想法在自己的教学中加以实践了。