读《柯达伊音乐基础教育思想与实践》有感
阅读了《柯达伊音乐基础教育思想与实践》——音乐基础教育的原则与方法一书。此书的作者是北京师范大学艺术教育系副主任杨立梅女士。现为中国音乐家协会会员，中国音乐教育学会副秘书长。
柯达伊·佐尔坦(1882年12月16日——1967年3月6日)是20世纪在国际上享有盛誉的匈牙利作曲家、民族音乐理论家、音乐教育家。以他的名字命名的“柯达伊教学法”是当代世界影响深远的音乐教育体系之一。这个体系具有深刻的教育哲学思想，有高标准的艺术、审美要求。柯达伊提出和探讨了一系列音乐教育观念和实践中的原则问题，例如，艺术教育与人的成长、全面发展的关系;音乐文化在全部知识文化中的作用;民族音乐语言、民族音乐思维对于培养民族情感的意义;如何在音乐教育中学习继承民族艺术文化;继承本民族传统与学习世界优秀艺术文化的关系;为了达到教育目标应该选择哪些有效的方法;在实践中如何吸收、借鉴前人的、国外的行之有效的方法，等等。柯达伊教育体系在理论与实践中都对音乐教育的发展提供了宝贵的经验。
柯达伊认为，好的教学材料、教学方法的实施，首先在于要有优秀的师资。他认为，在教学改革中有许多工作要做，但是首先是要培训教师。高水平的音乐教育需要高水平的师资，需要在许多领域和文化的鉴赏力方面对教师进行全面培养。这样的教师可以在许多方面和孩子们一起创造出奇迹。只要有正确的指导，儿童可以开发的潜能是无限的。
柯达伊对于教师的作用总是给以极高的评价和重视。他鼓励教师们说，像电线通向国家的各个角落一样，你应该成为我们文化生活网络中的电线。你热爱音乐，你传播着音乐教育，你燃起了那支音乐教育的灯光。这支灯光是那样的温暖和光明，它使你的生活和其他人的生活更加美好。“尽可能多地培养后代，使他们具有最高的才干，这是教育者的责任。衡量一个人价值的大小应该由他能否教育后辈、服务于他的国家而定。真正的艺术是人类进步的最大动力之一，能够把真正的艺术带给广大人们的人，是造福于人类的人。”
他还说过，做一个好的教师比做一个歌剧院的导演还重要得多。对于一个不好的导演，失败的是他一个人。对于一个不好的教师，他会持续他的失败30年(从他开始工作到退休)，将会扼杀30批儿童对音乐的热爱，因此师资培训极为重要。匈牙利普通学校的音乐教师也都需要经过师范院校或音乐学院的专门培养，才有资格任教。
看了这一段描写，我更加觉得作为教师的责任重大。一个老师要影响的是几代人，从此，我只有不断学习、不断努力，才能称得起教师。
柯达伊指出，每节音乐课的目标不仅仅是让儿童感到不厌倦，而是要使儿童感到增长了力量、盼望着下一次的上课。
柯达伊在他所倡导的视唱练耳比赛中担任评判团主席时，常常带来他的新作品供比赛使用。而其中最困难的部分往往留在最后，由评判团成员当众视唱。这种示范的做法表明，教育者首先要受教育，而且是更严格、更高标准的教育。他希望教师们在“教”的过程中学习;在“学”的过程中教学。
对于教学方法的采用，柯达伊认为不应该使教学方法变成僵硬的教条。教学指导中的过于具体的指示、规定只会妨碍、限制了教师们表现他们自己的才能，夹住了他们发挥创造性的翅膀。教学方法应该是教师们创造性劳动的天地。
首先要求教师必须经过良好的音乐训练，具有良好的心理素质、高尚的精神境界，热爱儿童，热爱艺术、具有崇高的责任感和献身精神，并且能够在教学中善于根据不同儿童的实际情况运用方法。教学中，教师和儿童是“互动”、互相促进的关系。教师要有丰富的知识和经验，在实际教学中能够机智灵活地处理各种变化。教学的领导者不必强调教学采用什么固定的程序，教师可以在他们的知识范围、所了解的教学方法中选择要使用的方法，并且考虑适合于他们自己的爱好和所接受过的音乐训练。“教师要了解教育的本质，这是最重要的。同样还要了解所选择方法的每个步骤和目的。这样教师才能依据他们自己和学生的特点、所使用的教学材料的特点，实施他的教学方法。”
柯达伊教学法中很重要的一个原则是，运用各种教学手段深入探究音乐的内涵，不断发展学生对于音乐本身的理解。例如，音乐的结构、和声听觉和知识、多声部音乐学习等，都不是单纯理论的学习，而是注重听觉培养、实践体验。某些音乐材料在用于发展和声听觉时，还可能用于探索形式、结构的原则。这不但说明音乐表现手段是互相联系的，也说明音乐材料可发掘出用于教学的内容也是多方面的。而学生能力的发展、知识的理解获得也只能是来源于学生已经掌握了的实践基础。
这里涉及到另一个原则是教师要对学生音乐能力的发展既有明确的目标，又有发展的观念。那就是，低年级的教师应该清楚地了解高年级的教学目标，知道哪些方面对于儿童未来的发展是重要的，哪些是不那么重要的;哪些和在什么样的程度上需要儿童牢固地掌握，哪些只需要略有接触;哪些对于高年级来说是绝对必要的基础，等等。反过来，高年级教师也一定要充分了解学生在低年级掌握了哪些音乐材料、知识，特别是在哪些音乐材料的基础上可以使学生学习新的音乐要素和建立新的概念，从而使整个的教学结构统一、连贯，成为一个整体。使新的知识内容总是建立在学生已经掌握了的大量感性材料的基础上。
好的教学实践应该是使音乐的概念、知识紧密地联系着音乐的感觉和实践。通过教学中精选的教材，在学生感觉、体验的基础上，由学生自己发现、探索新的音乐现象，只有在这些现象被所有的学生都有所意识时，才有可能作为知识的内容介绍给他们。而知识、概念的真正掌握，那就只有在学生有能力在不同的情况、环境中也能够识别和创造性地运用它们。这就需要多次“成功的”反复练习，逐渐掌握技能。但是技能的发展也仅仅是一个手段，是帮助达到教育目标的手段，根本的教育目标还是在尽可能广阔和深刻的范围使学生懂得、理解和热爱音乐。
我们的教学中，即使是知识内容的学习，也要考虑学习的内容对学生的能力发展具有哪些实际的意义?考虑通过哪些适当的练习引导学生的参与，进行能力的培养。柯达伊教学法中的许多实践活动很值得我们学习。
例如：识谱教学的课例，给我留下了深刻印象。唱歌课的目标一个是准确歌唱，一个是识谱。因为识谱呢，不是认识他是321(数字)，而是能够把它唱准，首先让孩子能够很快的解决节奏型的问题。再让他把音程解决了，识谱就没有问题了。
先说歌唱。这个歌唱呢，一个是解决音程，唱准音程，一个是解决二声部配合，二声部配合不是为了唱合唱，是为了找准音程，找到音调。然后有了上面的节奏和音程的歌唱，准确歌唱后面识谱就没有问题。歌唱很重要的一点就是要有分句的意识。乐谱不是一个一个孤立的音符摆在那，而是他是一个有组织的东西。乐谱，一段旋律，它节奏有它本身的组织，他还有旋律音调的一些组织。所以最终要的是要把它以分句为单位来认识乐谱。如果一旦分句解决了，曲式也就解决了。曲式解决也就实际结合着创作，使用重复、对比、模仿还是差不多相同相似这样的?而这个一解决，那又很牵涉到音乐欣赏怎么进行!这个不仅仅是柯达伊，它就是音乐的规律。
当然说起来容易，还有很长的一个过程。所以这就涉及到老师怎么去教学，怎么活着去教学，而不是规定下来，某些什么层面。然后今天做3条练习，明天我做4条练习。
看完这段课例，我觉得对老师的要求越来越高，真的是这样!太高了!而且我特别有感触，很多时候吧，都是教着教着老师和学生互相启发才能出来一些新意的。有些时候是事先没有想到的。而这所有的最基础的就是要让学生觉得他们对音乐特别有兴趣，关键是把学生的兴趣调动起来。做好的音乐教师，就要不断学习、不断努力，只有这样才能更好地做好本职工作。
最后，引柯达伊的话与大家共勉。
“真正的艺术是人类进步的最强大动力之一，能够使尽可能多的人接近真正艺术的人，是造福于人类的人。”
——柯达伊
篇2:爱的教育读后感:拾金不昧
爱的教育读后感:拾金不昧
书是生命的源泉，书是人类进步的阶梯，书里的情感世界绚丽缤纷。在这个暑假里，我看了一本关于教育热爱祖国、尊敬长辈、团结友爱的书——《爱的教育》。
其中，最吸引我的就是《高尚的行为》。里面讲述的是：有三四个同学在欺侮残疾的克罗西，克罗西就和他们就打了起来。克罗西气急了，就向弗兰蒂狠命地扔了一个墨水瓶，可墨水瓶却扔在了老师的胸上。老师生气了，大家都不敢出声。最后，卡罗内因同情可怜克罗西，就“主动”承认错误。我认为卡罗内向老师说出了一个善意的谎言是为了保护克罗西自尊心，并且不希望他受到老师的批评。
读了这个故事，我感受到卡罗内有一种乐于帮助别人、为他人着想的高尚的品质。卡罗内用他那内心深处纯洁的灵魂打动了老师以及同学们，这种品德是在山的最高处，让人遥不可及。惭愧地回想一下，我曾经是否也做过类似的事情。哦，我想起来了!在我的生活中，也发生过这样普通而又细小的事情。
那天，姐姐带我去买文具。突然，看到了地上有20元钱。姐姐轻轻捡起那张纸票，小心翼翼地把它抚平，看不到失主，我和姐姐想：这些钱可以买好多糖果和本子，但是，我却想起了老师和父母曾经告诫我们，捡到东西要缴公，我们思前想后。最后，我们决定把钱交给民警，民警找到了失主，把钱还给了他。在捡钱的.那一瞬间，其实我和姐姐有了一种想把它占为己有的欲望，因为人不是十全十美的，但我和姐姐的理智还是战胜了那股欲望。
我们要从小培养这种拾金不昧的精神，不是自己的东西不能据为己有，从身边各种小事做起。在同学遇到困难时，我们要伸出援助之手;见到地上有垃圾便随手带起，扔进垃圾箱;遇到盲人过马路，顺手牵起盲人的手，把他送到对面。所有的普通而又细小的事情，都是高尚的品质的具体体现，勿以善小而不为，勿以恶小而为之，古人的话也是非常有道德的，我们现在就应该从小事做起，培养我们高尚的品质。
篇3:《给教师的一百条建议》读后感
《给教师的一百条建议》读后感
早在很早以前就知道前苏联着名的教育家苏霍姆林斯基，也拜读了他的部分着作。《给教师的一百条建议》早在师范的时候就粗粗浏览过了，随着时间的流逝，印象也模糊了。放暑假了，终于可以静下心来看点书了，今天又从书架上重拾这本教育名着，时过境迁，感觉大不一样。
文中有这样一段话，“中国文化中有一个词是‘反省’，荀子曰：君子日三省乎己。我觉得如果纯粹的看书，不学会思考与反思，那对于一个人来说作用不大，也使得看书的效果大大缩减了。
感受一：阅读的重要性。
书中的前几条，苏霍姆林斯基就强调了阅读的重要性，如《怎样靠阅读扩充知识》、《阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段》、《谈谈学生的智力生活》等，《谈谈学生的智力生活》中强调的也是说阅读对智力的重要性。“我所说的智力生活，就是指学生的课外阅读”、“就像音乐家不随时拿起自己心爱的乐器就不能生活一样，一个有思想的人如果不反复阅读自己心爱的书就无法生活”、“激发他们去阅读，阅读是正是达到顺利学习的最重要的补救手段”、“字写得好坏，既取决于儿童阅读得怎样，也取决于他们阅读的数量”……这样的句子在整册书中随处可见。
《怎样靠阅读扩充知识》对我的启发更大一些。上个学期我们学校开启了读书节活动，但语文老师选择的一些书籍大多是文学性很强的作品。我想从一个科学老师的角度向语文老师提一个小小的建议：在选择课外书籍的时候要有一定量的科普读物和科学着作。因为科普读物和科学着作的阅读，跟初期的观察能力一样，起着同样重要的作用。不经常阅读科学书籍和科普读物，就谈不上对知识的兴趣。在这里苏霍姆林斯基指出：科学以前所未有的速度发展着，而我们又不可能不断地把日新月异的新的概念和规律性补充到教学中去。因此，在现代的学校里，阅读科学书刊就成为教学过程的最重要的组成部分之一。在向语文老师提建议的同时，我也在思考，我也可以在我的科学课堂中开展这个活动。在适当的教学内容之后布置学生去阅读一些有关的内容，并在课前抽五分钟的时间进行检查反馈。在这期间我要把整个小学阶段的科学教材在熟悉一遍，找一些与教材内容相关的阅读书籍的篇目。长期坚持，我想这样学生对学校里所学的基础知识理解更为清楚，同时知识在无形中会得到很大的扩充，而且也能培养学生一种学习的习惯。我自己同样要加强阅读，引领学生走进科学阅读的殿堂，否则只会越来越落后。
感受二：基础的重要性。
《把基础知识保持在学生的记忆里》一文中提到：学生到了中年级和高年级，就出现学业落后、成绩不良的现象，这主要是因为学生在小学的时候，没有把那些好像是知识的“地基”的基础知识牢固地保持在记忆里，达到牢记终生的程度。不妨设想一下，我们盖一座漂亮的楼房，可是把墙基打在很不牢固的混凝土上，灰浆不断地剥离，砖头也在脱落;人们每天都忙于消除工程中的毛病，可是始终处在楼房倒塌的威胁之下。许多四至十年级的语文教师和数学教师正是处在这样的状况之中：他们在盖楼房，可是墙基在裂缝。
在《把基础知识保持在学生的记忆里》一文中，苏霍姆林斯基强调指出：作为一个小学教师，最重要的任务就是构筑一个牢固的知识的地基。在语文学科的学习中，首先要注意基本的读写能力。尤其是2500百个常用字，2500个常用词语，这些是学生到中、高年级掌握知识的工具。在新课程中，有很多的老师都有这样的感觉：学生的想象力、以及口头表达能力非常的不错，但是错别字多，近义词、反义词等词语的积累普遍较弱。我想每一个老师都能尝试一下象苏霍姆林斯基那样的方法，效果肯定会不错的。每天让学生学习3个词语，让他们抄写在本子里，并且记住。采用用游戏的方法进行检查反馈，每天只要花费3~4分钟就可以了。长此以往，学生既掌握了最基本的语文知识，同时也形成了一种很好的学习习惯。
在数学的学习中，文中也强调指出计算能力的重要性，在计算方面要达到一个熟练的程度。如果一个学生到了中、高年级还要为一些计算花费脑力，那么如何保证有更多的时间放到思考、创造性的劳动中去呢?
上面讲的都是有关语文数学方面的，但我有没有想过我要教给学生的科学知识是不是最重要的、对学生今后的学习、生活是www.aishibei.com否是最基础、最必要的呢?显然我从来没有想过这样的问题。总以为那是专家们所要解决的问题，而我想的只是如何把教材上的知识顺利的教给学生这个层面上而已，虽然有时也会偶尔考虑到某些知识在整个知识框架中的位置，那也只是偶尔。看到这里心中不免惭愧万分，我充其量只是一个“匠”而不是一个“师”。但我也肯定了我之前的想法，有了把想法转化为行动的决心。我要熟悉整套科学教材的知识体系，这是摆在我面前及待解决的事情。因为这几年的科学教材在不断的更改、修改，有时候会出现不知道如何去把握某个知识点，之所以出现这种情况，就是对整个科学教材体系的不熟悉。我要把那些要求学生牢牢记住和长远保持在记忆里的知识明确地划分出来。让学生准备一个专门的本子，用来抄录那些必须熟记和牢固地保持在记忆里的知识。
感受三：兴趣的重要性。
在整本书中有好些篇章讲到了有关学习兴趣的重要性。有《兴趣的秘密何在》、《争取学生热爱你的学科》、《怎样才能使儿童愿意好好学习》、《学习愿望是学生学习活动的重要动因》《怎样使小学生愿意学习》等等。其中令我感触最深的是《兴趣的秘密何在》一文中的一段话：“如果你追求是只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动发真正的热爱。你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就——这件事本身就是兴趣的最重要源泉之一。离开了脑力劳动，就谈不上学生的兴趣，也谈不上他们的注意力。”
读了这段话，我反思我的科学教学。虽然我注重让学生自己提出问题，自己去发现，但是我在想：学生在发现过后的成就感肯定是不强烈的。因为由于受到教学时间的限制，我只能让部分学生来展示他们的发现、他们的研究成果，而且得到我鼓励性的评价也不多。我一直都在努力地尝试在改，但效果总是那么不尽人意。课堂上也有那么一部分让我苦恼和担忧的学生，苦恼担忧不是他们考试不及格，而是他们对待学习那种无动于衷的冷漠态度。我要采用怎样的方法来唤起他们的学习激情呢?我想看了这几篇文章之后，我已经有了一些粗浅的想法，下面的任务就是把这些想法在自己的教学中加以实践了。