读《学校教育心理学》有感
我们学校布置了每位教师必须阅读一本好书并写出读后的心得体会的作业。借此机会我重读了陆海东编写的《学校教育心理学》。这本书内容的编写以选择中小学学生学习或教师教学中经常遇到的、带有典型性和普遍意义的一些难题为案例展开理论知识，读来感觉就是在解决自己教育教学生涯中遇到的问题。觉得很有可读性，所以选择读一次。当我读完这本书时，我觉得再读两遍、三遍也是有必要的，因为只有将里面的知识内化为自己的思想、行为习惯，那才是真正的有效。
《学校教育心理学》分两部分“学习心理：学生是怎样学习的”和“教学心理：教师是怎样教学的”。我将从这两个方面阐述自己的体会和收获。
一、关于学生的学习。
首先，必须激发学生的学习动机。学习动机是影响学习效果的重要的非智力因素。学习动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。学习动机强度与学习效率之间可以划分为外来动机和内在动机两个范畴，它们在学生学习过程中的动力作用是不相同的。(对于难度适中的学习课题，中等强度的动机为动机的最佳水平，学习效率最高。过分强烈动机状态下，焦虑水平也过高，对学习效率不利)。内在动机对学习的推动力作用是稳定而持久的。
那么如何提升学生的外来动机和内在动机呢?
1、激发与维持外来动机的措施。在课堂情境中，教师可以运用目标、反馈、评价、表扬批评、竞赛等各种强化手段去激发与维持学生的有效方法。
(1)向学生提出明确、具体的学习目标。长远目标的动机作用较为稳定和持久。但离开近期具体目标，其功能又是无法实现的。只有在学生能力范围内，又具有一定挑战性的目标，考验有最佳的动机激发作用。
(2)利用学习结果的反馈作用。
(3)正确评价，适当表扬与批评，教师在进行对作业测验进行评价时，不公应打分数、评等级，还应加上针对性的评语。这样的效果会更好。
(4)适当开展竞赛。
2、 激发与维持内在动机的措施。
(1)创设问题情境，引起学生的认知矛盾，激发求知欲。实际教学有三种方法：
A：把与学生已有知识、信念相矛盾的现象呈现给学生，引起学生“奇怪”之感;
B：当学生的知识信念还不充分时，先给学生一个类似“法则”的知识，然后举出一个不恰当的事例说明，以引起不和谐。
C：提出有多种可供选择答案的问题，引起学生的选择冲突激发求知的好奇心。
(2)发现学习也是激发学生内在动机的有效方法;
(3)培养学习兴趣;
A：教育学生明确学习知识的社会意义。
B：培养学生对每门课程的积极的学习态度，形成定势，有助于培养学习兴趣。
C：不断改进教学方法，采用有趣的、变换的方式呈现教学内容。
D：组织课外活动和兴趣小组;
E：教师以自己对所教学热情感染学生;
F：不断扩大学生的知识面，使学生在某一领域的知识不断积累，这是对某一学科上拥有知识领域产生稳定而浓厚兴趣的基本条件。
(4)利用原有兴趣、动机的迁移。
第二、让初中生热爱学习的另一个重要因素是激发学生的成就动机，也就是提高学生的自我效能感。学习上的多次失败可造成学生的习得无力感，并对学生的学习产生多方面的破坏作用。相反，学生学业自我效能感对学生的学习具有积极的动机作用。习得性无力感是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。大量研究证实，无力感的儿童与他们失败捕捞不良心态和消极归因有着密切关系。自我效能感是指一个人对自己在某一个活动领域中的操作能力的主观判断或评价(美国·班杜拉1977)自我效能感对学生的心理和行为的影响主要表现在以下几个方面：
1、影响活动的选择;
2、影响努力的程度、坚持性，决定在困难面前的态度;
3、影响活动时情绪;
4、影响任务的完成。
总之，自我效能感能影响学生的行为，对学生的学习具有动机作用。自我效能感将影响学生面临什么样的挑战、付出多大的努力、坚持多久以及愿意承受多大的压力。
如何提高学生的自我效能感呢?
1、归因训练就是通过一定的训练程序，使学生掌握良好归因技能，有意识地进行归因，逐渐改变不良的归因模式，建立积极的归因模式，从而提高学习积极性。
2、消除学生无力感，
A：使学生获得成功经验，打破失败不可避免的神话;
B：改变学生的消极归因;
C：转移学生对失败的注意力。
3、如何增强学业自我效能感
A：让学生在学习活动中体验到更多的成功;
B：为学生提供适当的榜样示范;
C：指导学生以适当的学习目标和作业目标;
D：给学生以积极的归反馈，并指导学生学会适当的自我归因;
D：给学生以适当奖励;
F：给学生以学习策略的指导，使学生学会自我监控。
二、关于教师的教学
有效教学是我们教研的主题。而课堂的有效提问是有效教学的有力保证。通过阅读本书，我感触最深的“如何提高问题的有效性”。提问是指教师在课堂教学中向学生提出问题、引导学生回答问题并对学生的回答作出适当的评价的教学方法。一些研究发现，整个课堂谈话60%-80%是用来提问、回答及教师对答案的评议。教师提问的频率是2问题每分钟。
那么有效提问有哪些技巧呢?
把握难度水平;提出不同认知水平或类型的问题(认知领域各自目标所提出的课堂问题类别：知识、领会、应用、分析、综合、评价);提问要面向全体学生;控制等待时间;对学生的回答给予适当的反馈;鼓励学生大胆质疑。充分保护学生自尊心，培养学生质疑的勇气、精神和能力。
这些都将成为我课堂教学和教学设计都要注意的方面。
另外，《学校教育心理学》还就发现学习，掌握学习等各种不同类型的学习方式的处理提出建设性的意见，都是很有借鉴价值的。
三、关于教师自身素养
就中国、美国、日本三个国家的中学生进行了调查，结果发现三个国家的中学生都把教师“理解学生”、“待人公平”、“和蔼可亲”和“乐于言谈”这四项条件摆在了前面。可见，学生所喜欢的教师首先应该具备令人情绪安定的人格特性。教师职业的特点决定了社会对教师的角色期待。作为教师的我在学校主要应该充当学习的指导者、行为规范的示范者、心灵保健者、班集体活动的领导者和教育科研人员这样五种角色。教师的威信是教师具有的一种使学生感到尊敬和信服的精神感召力量。
如何让自己的威信形成呢?
培养自身良好道德品质;培养良好认知能力和性格特征;注重良好仪表、风度和行为习惯的养成;给学生以良好的第一印象;做学生的朋友与知己。
理解学生、接纳学生用是教育学生的前提。用发展的眼光看待学生，让每一位学生在校园生活都能收获一份快乐和自信。教师对学生的理解包括把学生作为一个整体来了解和认识和对每一个学生个体的了解和认识两个方面，这就是通常说的学生观。其主要内容是如何看待学生的学习过程、发展过程、智力与人格上的差异及其影响因素。正确理解学生的途径：
1、学习关于学生观的科学知识，形成科学地对待学生的态度;
2、进行教育科研实验，深入了解学生;
3、教师的相互协作，有助于防止个人经验的片面性;
4、教育科研促进了教师学习和掌握一些教育学和心理学的科学知识;
5、进行教研，也有利于教师形成科学的态度。
综上所述，读完陆海东的《学校教育心理学》，新学期的教育教学工作就发生的变化。课堂上的提问注意给学生留有不仅充分的时间，关注学生的进步，及时表扬，激发学生的外在和内在的学习动机。为了让学生在初中有限的学习时间获得尽可能的发展，我在班里还实行了小组合作学习，为以后的群体生活和工作打下基础。
篇2:爱的教育读后感:拾金不昧
爱的教育读后感:拾金不昧
书是生命的源泉，书是人类进步的阶梯，书里的情感世界绚丽缤纷。在这个暑假里，我看了一本关于教育热爱祖国、尊敬长辈、团结友爱的书——《爱的教育》。
其中，最吸引我的就是《高尚的行为》。里面讲述的是：有三四个同学在欺侮残疾的克罗西，克罗西就和他们就打了起来。克罗西气急了，就向弗兰蒂狠命地扔了一个墨水瓶，可墨水瓶却扔在了老师的胸上。老师生气了，大家都不敢出声。最后，卡罗内因同情可怜克罗西，就“主动”承认错误。我认为卡罗内向老师说出了一个善意的谎言是为了保护克罗西自尊心，并且不希望他受到老师的批评。
读了这个故事，我感受到卡罗内有一种乐于帮助别人、为他人着想的高尚的品质。卡罗内用他那内心深处纯洁的灵魂打动了老师以及同学们，这种品德是在山的最高处，让人遥不可及。惭愧地回想一下，我曾经是否也做过类似的事情。哦，我想起来了!在我的生活中，也发生过这样普通而又细小的事情。
那天，姐姐带我去买文具。突然，看到了地上有20元钱。姐姐轻轻捡起那张纸票，小心翼翼地把它抚平，看不到失主，我和姐姐想：这些钱可以买好多糖果和本子，但是，我却想起了老师和父母曾经告诫我们，捡到东西要缴公，我们思前想后。最后，我们决定把钱交给民警，民警找到了失主，把钱还给了他。在捡钱的.那一瞬间，其实我和姐姐有了一种想把它占为己有的欲望，因为人不是十全十美的，但我和姐姐的理智还是战胜了那股欲望。
我们要从小培养这种拾金不昧的精神，不是自己的东西不能据为己有，从身边各种小事做起。在同学遇到困难时，我们要伸出援助之手;见到地上有垃圾便随手带起，扔进垃圾箱;遇到盲人过马路，顺手牵起盲人的手，把他送到对面。所有的普通而又细小的事情，都是高尚的品质的具体体现，勿以善小而不为，勿以恶小而为之，古人的话也是非常有道德的，我们现在就应该从小事做起，培养我们高尚的品质。
篇3:《给教师的一百条建议》读后感
《给教师的一百条建议》读后感
早在很早以前就知道前苏联着名的教育家苏霍姆林斯基，也拜读了他的部分着作。《给教师的一百条建议》早在师范的时候就粗粗浏览过了，随着时间的流逝，印象也模糊了。放暑假了，终于可以静下心来看点书了，今天又从书架上重拾这本教育名着，时过境迁，感觉大不一样。
文中有这样一段话，“中国文化中有一个词是‘反省’，荀子曰：君子日三省乎己。我觉得如果纯粹的看书，不学会思考与反思，那对于一个人来说作用不大，也使得看书的效果大大缩减了。
感受一：阅读的重要性。
书中的前几条，苏霍姆林斯基就强调了阅读的重要性，如《怎样靠阅读扩充知识》、《阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段》、《谈谈学生的智力生活》等，《谈谈学生的智力生活》中强调的也是说阅读对智力的重要性。“我所说的智力生活，就是指学生的课外阅读”、“就像音乐家不随时拿起自己心爱的乐器就不能生活一样，一个有思想的人如果不反复阅读自己心爱的书就无法生活”、“激发他们去阅读，阅读是正是达到顺利学习的最重要的补救手段”、“字写得好坏，既取决于儿童阅读得怎样，也取决于他们阅读的数量”……这样的句子在整册书中随处可见。
《怎样靠阅读扩充知识》对我的启发更大一些。上个学期我们学校开启了读书节活动，但语文老师选择的一些书籍大多是文学性很强的作品。我想从一个科学老师的角度向语文老师提一个小小的建议：在选择课外书籍的时候要有一定量的科普读物和科学着作。因为科普读物和科学着作的阅读，跟初期的观察能力一样，起着同样重要的作用。不经常阅读科学书籍和科普读物，就谈不上对知识的兴趣。在这里苏霍姆林斯基指出：科学以前所未有的速度发展着，而我们又不可能不断地把日新月异的新的概念和规律性补充到教学中去。因此，在现代的学校里，阅读科学书刊就成为教学过程的最重要的组成部分之一。在向语文老师提建议的同时，我也在思考，我也可以在我的科学课堂中开展这个活动。在适当的教学内容之后布置学生去阅读一些有关的内容，并在课前抽五分钟的时间进行检查反馈。在这期间我要把整个小学阶段的科学教材在熟悉一遍，找一些与教材内容相关的阅读书籍的篇目。长期坚持，我想这样学生对学校里所学的基础知识理解更为清楚，同时知识在无形中会得到很大的扩充，而且也能培养学生一种学习的习惯。我自己同样要加强阅读，引领学生走进科学阅读的殿堂，否则只会越来越落后。
感受二：基础的重要性。
《把基础知识保持在学生的记忆里》一文中提到：学生到了中年级和高年级，就出现学业落后、成绩不良的现象，这主要是因为学生在小学的时候，没有把那些好像是知识的“地基”的基础知识牢固地保持在记忆里，达到牢记终生的程度。不妨设想一下，我们盖一座漂亮的楼房，可是把墙基打在很不牢固的混凝土上，灰浆不断地剥离，砖头也在脱落;人们每天都忙于消除工程中的毛病，可是始终处在楼房倒塌的威胁之下。许多四至十年级的语文教师和数学教师正是处在这样的状况之中：他们在盖楼房，可是墙基在裂缝。
在《把基础知识保持在学生的记忆里》一文中，苏霍姆林斯基强调指出：作为一个小学教师，最重要的任务就是构筑一个牢固的知识的地基。在语文学科的学习中，首先要注意基本的读写能力。尤其是2500百个常用字，2500个常用词语，这些是学生到中、高年级掌握知识的工具。在新课程中，有很多的老师都有这样的感觉：学生的想象力、以及口头表达能力非常的不错，但是错别字多，近义词、反义词等词语的积累普遍较弱。我想每一个老师都能尝试一下象苏霍姆林斯基那样的方法，效果肯定会不错的。每天让学生学习3个词语，让他们抄写在本子里，并且记住。采用用游戏的方法进行检查反馈，每天只要花费3~4分钟就可以了。长此以往，学生既掌握了最基本的语文知识，同时也形成了一种很好的学习习惯。
在数学的学习中，文中也强调指出计算能力的重要性，在计算方面要达到一个熟练的程度。如果一个学生到了中、高年级还要为一些计算花费脑力，那么如何保证有更多的时间放到思考、创造性的劳动中去呢?
上面讲的都是有关语文数学方面的，但我有没有想过我要教给学生的科学知识是不是最重要的、对学生今后的学习、生活是www.aishibei.com否是最基础、最必要的呢?显然我从来没有想过这样的问题。总以为那是专家们所要解决的问题，而我想的只是如何把教材上的知识顺利的教给学生这个层面上而已，虽然有时也会偶尔考虑到某些知识在整个知识框架中的位置，那也只是偶尔。看到这里心中不免惭愧万分，我充其量只是一个“匠”而不是一个“师”。但我也肯定了我之前的想法，有了把想法转化为行动的决心。我要熟悉整套科学教材的知识体系，这是摆在我面前及待解决的事情。因为这几年的科学教材在不断的更改、修改，有时候会出现不知道如何去把握某个知识点，之所以出现这种情况，就是对整个科学教材体系的不熟悉。我要把那些要求学生牢牢记住和长远保持在记忆里的知识明确地划分出来。让学生准备一个专门的本子，用来抄录那些必须熟记和牢固地保持在记忆里的知识。
感受三：兴趣的重要性。
在整本书中有好些篇章讲到了有关学习兴趣的重要性。有《兴趣的秘密何在》、《争取学生热爱你的学科》、《怎样才能使儿童愿意好好学习》、《学习愿望是学生学习活动的重要动因》《怎样使小学生愿意学习》等等。其中令我感触最深的是《兴趣的秘密何在》一文中的一段话：“如果你追求是只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动发真正的热爱。你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就——这件事本身就是兴趣的最重要源泉之一。离开了脑力劳动，就谈不上学生的兴趣，也谈不上他们的注意力。”
读了这段话，我反思我的科学教学。虽然我注重让学生自己提出问题，自己去发现，但是我在想：学生在发现过后的成就感肯定是不强烈的。因为由于受到教学时间的限制，我只能让部分学生来展示他们的发现、他们的研究成果，而且得到我鼓励性的评价也不多。我一直都在努力地尝试在改，但效果总是那么不尽人意。课堂上也有那么一部分让我苦恼和担忧的学生，苦恼担忧不是他们考试不及格，而是他们对待学习那种无动于衷的冷漠态度。我要采用怎样的方法来唤起他们的学习激情呢?我想看了这几篇文章之后，我已经有了一些粗浅的想法，下面的任务就是把这些想法在自己的教学中加以实践了。