美育引领和谐发展的学校课程
——高中课程计划校本实施方案
高中创办于2003年9月，由颛桥中学原高中部分分离而成，是闵行区教育局直属公办高中。2008年6月吴泾高中撤并到田园，25名教工和150名学生合并到田园高中，由此学校具有着两所办学历史悠久的学校文化传统和师资队伍，并在融合中逐渐形成具有田园特色的新文化，学校已于2010年成为闵行区首批实验性示范性高中，2009年被教育部中央教科所列入全国306所特色高中建设项目学校之一。
学校的办学规模为18个教学班，学生数约700人。学校目前高级教师32人，硕士研究生4人，上海市名师名校长后备3人，区学科带头人1人、区骨干教师及骨干后备14人、区领军人才1人、还有一批市、区园丁奖、区金银牌班主任获得者等。
办学9年来，在教育教学、课程建设、学科竞赛、教育科研、对外交流、特色文化建设等方面进行了探索创新，取得了一定成绩，坚持育人为本的办学理念和坚持素质教育的办学实践，以及逐年提升的办学质量，赢得了良好的社会声誉，已成为一所在本地区有较好口碑的“环境美、校风好、特色明、质量高”的优质高中学校。
第一部分学校背景分析
㈠优势：
1.地理位置优势：学校位于经济、文化、教育快速发展的闵行区的中部，周边大多中高档住宅小区，交通方便，环境幽雅，适合办学。
2、硬件设施完备：学校占地25亩，建筑面积1万3千平方米，虽然占地面积不大，但实验室、专用教室、室内体育馆、200米塑胶跑道等基本教学设施完善，并有一幢学生宿舍楼。学校建筑精致典雅，校园绿化层次丰富，小巧精致的果林、园艺蕴藏着丰富的教育资源，精心布置的花木营造了田园特色风光，体现着脚踏实地、积极向上的田园精神。
3、教师资源丰富，师资力量较强：同原吴泾中学高中部合并之后，教师资源得到进一步的充实。目前，教师队伍年富力强，一线教师正处于教育最佳年龄，风华正茂，教师团队积极进取心强，凝聚力强，发展后劲足，潜力大。作为上海市二期课改实验基地学校，每年举行区级或以上教学研讨(展示)活动十余次，8位教师成为本区推进课改的培训者，4位教师的教学录像成为市全员培训研讨课，显现一定的示范辐射效应。围绕各种教研活动，鼓励教师从教学设计、教学行为和教学效果进行反思。与此同时，利用七宝中学教育集团优质资源开展的“名师带教”工程，聘请特级教师组成“教学顾问团”进行专业引领等活动，有效促进了教师的专业化发展，为教师的快速成长搭建了平台，使一部分中青年优秀教师得以脱颖而出。4名教师成为“希望之星”、3名教师成为区“论坛之星”、4名教师在市级教学基本功比赛和教学评优中分获一二三奖。目前学校高级教师的比例已超过三分之一。教师访谈和问卷调查的结果也显示，教师普遍对自身的发展状况比较满意。
4. 学校干部队伍强：学校干部团队积极进取，精神状态好，团结合作意识强，坚持依法治校，实行民主管理。坚持校长负责制和教职工民主参与管理的决策机制，执行校务公开制度，党支部积极参与决策重大问题，工会参与学校管理，教代会有效行使职权，教职工对学校管理认同度高。
5. 教育教学管理制度完备：学校将制度建设作为构建和谐校园文化的重要一环，先后出台《田园高中学校章程》、《田园高中民主管理制度》、《田园高中学校形象设计》、《田园高中学术委员会章程》等现代学校制度。完善了《备课制度规范》、《考试命题实施意见》，制定了围绕“五度”的课堂教学评价表，修订了《作业管理条例方案》，出台了《提高作业有效性的几点建议》，加强了“作业月”的实施管理，取得了明显成效。“三定”、“四备”、“五统一”的集体备课制度已成熟。在完善制度的同时，学校在管理中不断注入人文内涵，倡导陶行知的“行知”文化、蔡元培的“兼容并蓄”文化和“积极向上”的向日葵文化，成立教师心理工作坊、开展教师阳光体育运动、教师的教育理想上墙、组织人文教育主题活动等举措;开展层次鲜明、内容丰富、模式多样的师资培训，落实以教研组为中心，开展自我设计、自我实践、自我评价的“三自”培训活动，提高了校本研修的有效性;开展青年教师“3+2”的磨教案磨课活动，长期实行“同教材，不同教法”研讨活动，充分利用七宝教育集团资源和专家进行“名师带教”活动，分初级、中级、高级教师开展不同层面的教学评比、研讨、展示等活动，关注不同层面教师的发展需求，使师资队伍走向了良性持续发展。
6.社会资源丰富：学校目前是七宝中学教育集团核心学校，七宝中学的优质资源能充分共享和利用，同时，学校还是全国陶行知教育思想实验学校、蔡元培故居共建基地、上海师范大学音乐教育理事单位、上海科学教育实验基地学校，这些校外教育资源为学生的健康成长提供了发展的空间。同时，学校和香港宣基中学、台湾大理高中、德国EVB中学、美国加州路德高中、英国瑞金国际学校等地区或国家的学校建立友好姐妹学校，通过视像中国、学生互访等方式加大学生之间的交流和了解。与周边的居委开展形式多样的活动，为学生提供了锻炼和实践的机会，也拉近学校与社区的距离。
7.学校的生源质量逐年提高：随着高职比缩小，入学成绩基本保持在区内初中毕业生的中等以上水平，新生的综合素养有所提高。
8.教育理念先进，学校文化氛围浓厚：学校以“美育引领，和谐发展”为办学理念，以“教育为了人的幸福”为价值取向，以学生健康、和谐发展为办学目的的良好校园育人氛围已初步形成。为了有效实现为“每位师生创设发展的空间”的办学宗旨，基本形成了关注学生个性特长、和谐发展的课程体系，同时针对学生品德修养的健康发展，学校开展“美育节、体育节、英语文化周”等一系列文化教育活动。尊师爱生、丰富多彩的校园文化生活对学生成长产生着积极而深刻的影响。
㈡劣势：
1.师资方面：学校成立时间不长，文化传统积淀还不深厚，师资队伍发展还不太平衡。2008年吴泾中学高中部撤并至田园，由于合并时间不长，两校教师的文化取向、教育观念也还处在磨合阶段。其次在不同层次教师发展的过程中，相应跟进检测措施和科学评价体系还不完善，没有起到促使教师均衡协调、可持续发展的作用;还有以教研组为主体的校本研修实效性和特色教研组建设还有待提高;另外青年教师比例比较高，师资年龄结构还不太合理;最后是骨干教师数量偏少，对教师整体提升的引领作用不够明显。
2.学生方面：由于学生来自全区各个初中学校，一般又保持在中等水平，学生在家庭和学校教育过程中存在着一定的不足，学生的态度、习惯、方法、信心和接受能力等诸方面差异显著，问题比较突出。在家庭教育中，两个极端现象较为普遍，一种是由于过分溺爱，放任自己孩子，出现问题之后，教育方法不当，学生的逆反现象较强;另一种是对自己孩子的要求过高，孩子的发展潜力达不到家长的要求，使孩子始终在失败中成长。
3、办学规模方面：由于占地面积有限，办学规模偏小，教学辅助用房不够充足，在一定的程度上阻碍了学校的特色发展。
4、区总体高中布局：区普通高中布局存在着一定的不合理性，随时有可能进行调整，所以学校办学还存在不确定因素。
㈢机遇：
1、学校创建成为了闵行区首批实验性示范性高中，学校师生以此为新起点，对于学校可持续发展是一个强有力的肯定和积极推动。
2、2009年9月，学校发展核心课题《美育引领，构筑和谐学校文化的理论和实践研究》被确立为全国教育科学“十一五”规划项目、教育部规划课题，学校成为全国首批306所特色高中建设项目学校之一，为学校的新一轮发展指明了方向。
第二部分学校课程目标
在“美育引领，和谐发展”的办学理念指导下，落实“为每一位师生创设发展的空间”的办学宗旨，实现“教育为了人的幸福”的教育目标，凸现“以美益智”，建成富有学校特色的课程与扎实有效的课程教学。
1.学生发展目标：政治立场坚定，善于实践创新，注重科学素养，富有人文精神，审美情趣高雅，身心健康坦荡
积累知识掌握方法：培养学生具有勤奋、刻苦的品质，具有自主学习、合作学习的能力，注重科学素养和创新实践能力和掌握合适的学习方法，奠定可持续性发展学力。
发展兴趣养好习惯：培养学生身心健康坦荡、审美情趣高雅，具有人文素养、审美情怀，在基础扎实，知识面宽广的前提下，能有某一方面的爱好和技能，或者某一方面的潜能进行挖掘，养成良好的学习习惯和行为习惯，为将来的发展和深造奠定基础。
2.教师内涵发展目标：“三发展”
就是指教师能够静心研究学生成长发展规律，潜心研究教与学的规律，按教育规律办学，努力使学生在学校教育过程中处于最佳发展状态，发展潜力最大化。在成就学生发展的同时，成就自身的不断发展和提高。内涵发展主要包括：自主发展、特色发展、可持续发展。
自主发展：即教师能够主动发现问题、思考问题、研究问题，有办法、敢实践、勇创新，发挥出自我最大潜能和智慧解决问题，促进工作发展中成就自我发展。
特色发展：就是在有效教育教学的基础上，教师能够加以理性思考、归纳、总结，逐步形成自己的教育教学风格，教师成为较有特色的人师，教研组成为特色教研组，学校成为特色学校。
持续发展：就是教师除了具备教师职业所必须具备的专业素质之外，更要具有“自我评价、自我调整、自我反思”的能力，追求自我发展，不断实现自我超越而持续发展。
3.课程发展目标：在保证基础型课程有效实施的同时，强化三类课程同步发展。将“美育引领、和谐发展”的办学理念渗透到校本课程的建设之中，将其转化为具体的课程门类。这些课程不仅立足于满足学生学科知识的学习需求，而且立足于满足学生个性发展的需求和社会多样化发展的需求。因此以课程建设为保障，在教学中以美益智，提高教学有效性。在拓展型、研究型课程中将美育特色做强，形成系列。根据学校实际情况，建设特色课程和强势课程，进一步细化学校课程建设规划，架构具有田园特色的课程体系，提高课程建设水平，以课程建设促进学校内涵发展。
第三部分指导思想和课程结构
一、课程设置指导思想
在课程建设和实施中，为落实“为每位师生创造发展的空间”的办学宗旨，除了基础型课程的认真实施，还要关注发展学生个性特长，促进学生自主学习能力形成，加强课程内容的层次性、广域性、多样性，发展不同类型、不同层次的校本课程，利用各种课程资源，拓展学生的学习空间和时间，为学生有效选择课程学习提供保障;倡导课程开发与教师专业成长相结合，提高教师的课程开发、课程研究以及课程教学的能力，突出关注“全员全程，健康发展”的思想。
所谓全员全程，是指对学生的教育，在学习空间和时间的安排上，要全方位、全过程。在空间上，学校的课程方案建设，要把学科之间的教学计划有机地进行整合，在夯实学科基础的同时，发挥学科在能力与方法，情感与价值观方面的培养作用，充分调动学生的学习主动性，重视学习经历，完善学习方法，为终身学习打好基础。其次，课程教学的实施过程，事实上是师生共同发展的过程，在教学过程中，学生是主体，教师是主导，只有主导的教师发展了，主体的学生才能会有最大程度的发展。所以课程实施要更加有利于为学生今后发展夯实基础，更加有利于学生兴趣爱好的培养，更加有利于学生创新能力和实践能力的培养。另外，课程的设置在面向全体学生的同时，要充分考虑学生兴趣爱好，个性发展，最大程度挖掘学生的潜能，使人人都能成功、个个都能成才。在时间上，在学生高中学习阶段整体考虑的基础上，充分把课堂教学、自主活动和课余生活三者有机整合，三位一体，合理安排时间，使学校教育效益最大化。
健康发展是指：身心健康，人格健全，具有正确的人生观、世界观和价值观。因此，在知识的传授和能力的培养的同时，更要关注学生身心健康发展，以两纲教育和民族教育为抓手，培养学生良好的公民素养;以培养学生学习兴趣爱好为突破口，挖掘每位学生的潜能，使学生要学、会学，乐学，让每位学生得到全面和最大程度的和谐发展，在基础、能力、情感和个性上得到充分发展、持续进步，使减负增效落到实处，使素质教育成为事实。
二、课程整体框架
| 一级分类 | 二级分类 | 三级分类 | 组织实施方式 |
| 基础型课程 | 学科基础课程 | 学科基础科目 | 常规课堂教学、全体 |
| 拓展型课程 | 限定性 拓展课程 |
学科拓展科目 | 常规课堂教学、全体 |
| 校本拓展科目 | 常规课堂教学、全体 | ||
非限定性 拓展课程 |
学科拓展 | 常规课堂教学、个体自主选修 | |
| 课内选修 | 常规课堂教学、个体自主选修 | ||
| 课外选修 | 课外教学、个体自主选修 | ||
| 个性发展选修 | 课外教学、个体自主选修 | ||
| 限定 拓展课程 |
社会实践课程 | 集中与分散、自主与统一 | |
| 社团活动 | 课外活动、个体自主选修 | ||
| 文化活动 | 仪式教育、节庆活动 | ||
| 专题教育课程 | 专题讲座、校班团会、各类主题活动 | ||
| 研究型课程 | 学科类 研究课程 |
社会科学 | 常规课堂教学、全体 |
| 自然科学 | 常规课堂教学、全体 | ||
| 学科研究 | 常规课堂教学、全体 | ||
| 自主研究课程 | 社会调查研究 | 教师指导、自主发展 |
第五部分德育活动课程安排
学校德育工作形成“三化”“三发展”的格局，即，“德育活动课程化、文化建设特色化、自主管理常态化”，走内涵发展之路，注重“自主发展、特色发展、持续发展”，培养适应社会需要的“基础+发展”的普通高中合格毕业生。
一、社会实践课程：
| 年级 | 项目及内容 | 时间 | 地点 |
| 高一 | 军政训练（队列操练、国防教育、校情校规、内务管理） | 8月中下旬（5天） | 校内及校外军训基地 |
| 国防教育 | 根据市教委统一安排（5天） | 东方绿舟 | |
| 高二 | 综合社会实践活动（学工、学农、自主管理） | 第一学期下半学期（7天） | 闵行区青少年实践活动基地 |
| 高三 | 十八岁成人系列活动(社会考察、与长辈交流、成人仪式等) | 第一学期下半学期（1周） | 家庭、社区、校内、校外（嘉兴、绍兴、南京等地） |
| 全校 | 青年志愿者活动 | 周五下午、双休日、节假日 | 校内外 |
| （高一全员、高二部分、高三个别 | 社团活动参与，有艺术、体育、科技、文学、心理等类别社团） | 周一下午 | 校内为主 |
| 寻访活动（走近名人走进历史） | 双休日、假期 | 市内外名人故居、革命传统教育基地等 | |
| 学生自主管理（学生团体、班级、宿舍等自主管理活动） | 全年 | 校内为主 | |
| 大值周（全员参与学校保洁、行规检查、护校等活动） | 各班轮流，每学期一次以上，每次一周（假期内每次1天） | 校内 | |
| 校际交流 | 全年（每月一次与瑞金国际学校、不定期与香港宣基中学、德国EVB中学等学校开展交流活动） | 校内外 | |
| 视像中国（参与上海香港视像中国交流活动） | 全年（不定期） | 利用远程视频网络 | |
| 热点活动（结合当前形势开展活动） | 全年 | 校内外 |
二、专题教育课程：
| 名称 | 内容与形式 |
| 心理健康、青春期、生命教育 | 以授课、讲座、咨询、访谈等形式开展活动 |
| 主题班会 | 校级层面每学期不少于2次（结合国内外大事、社会热点、校园活动、班级实际等），第二学期开展一次主题班会观摩评教活动 |
| 业余党校/团校 | 每学年一期，开设讲座、组织讨论、外出参观考察等 |
| 安全卫生法制教育 | 每月不少于一次，常规与热点相结合（卫生健康、自我保护、遵纪守法等） |
| 时政教育 | 每月不少于一次，国内外时政形势 |
| 午会课 | 每周一歌艺术欣赏活动（每周一到四中午）、春之声广播（周二）、古诗文欣赏（周三）、学生电视台演播（周四） |
| 人文与艺术 | 每月一次，借助远程教育手段，共享七宝教育集团人文与艺术讲座优质资源 |
三、仪式教育与节庆活动课程：
| 时间及节日名称 | 内容与形式 |
| 9月教师节（敬师爱生节） | 教师走访学生、学生看望老师尊师爱生感恩活动 |
| 10月国庆节（民族精神教育月） | 迎国庆、庆国庆，感受祖国建设发展成就活动 |
| 10月18日校庆纪念日 | “金葵花”颁奖活动 |
| 九九重阳节 | 与父辈交流、敬老节活动 |
| 11月校园秋季体育节 | 田径运动会 |
| 12月美育节、元旦 | 读书评书、高雅艺术欣赏、迎新文艺演出 |
| 春节元宵 | 社区调查慰问活动、才艺展示活动 |
| 4月清明节 | 缅怀先辈祭扫烈士墓活动 |
| 4月校园春季体育节 | 健身健体活动 |
| 五四青年节 | 葵花播种仪式、优秀学生（包括二年一次的阳光少年花季少女评选）表彰活动、五月歌会 |
| 5月文化周活动 | 英语文化周、社团文化成果展示活动 |
| 端午节 | 继承优良传统爱心传递活动 |
| 6月感恩节 | 义卖募捐活动、高中毕业典礼 |
篇2:高中课程计划校本实施方案
美育引领和谐发展的学校课程
——高中课程计划校本实施方案
高中创办于2003年9月，由颛桥中学原高中部分分离而成，是闵行区教育局直属公办高中。2008年6月吴泾高中撤并到田园，25名教工和150名学生合并到田园高中，由此学校具有着两所办学历史悠久的学校文化传统和师资队伍，并在融合中逐渐形成具有田园特色的新文化，学校已于2010年成为闵行区首批实验性示范性高中，2009年被教育部中央教科所列入全国306所特色高中建设项目学校之一。
学校的办学规模为18个教学班，学生数约700人。学校目前高级教师32人，硕士研究生4人，上海市名师名校长后备3人，区学科带头人1人、区骨干教师及骨干后备14人、区领军人才1人、还有一批市、区园丁奖、区金银牌班主任获得者等。
办学9年来，在教育教学、课程建设、学科竞赛、教育科研、对外交流、特色文化建设等方面进行了探索创新，取得了一定成绩，坚持育人为本的办学理念和坚持素质教育的办学实践，以及逐年提升的办学质量，赢得了良好的社会声誉，已成为一所在本地区有较好口碑的“环境美、校风好、特色明、质量高”的优质高中学校。
第一部分学校背景分析
㈠优势：
1.地理位置优势：学校位于经济、文化、教育快速发展的闵行区的中部，周边大多中高档住宅小区，交通方便，环境幽雅，适合办学。
2、硬件设施完备：学校占地25亩，建筑面积1万3千平方米，虽然占地面积不大，但实验室、专用教室、室内体育馆、200米塑胶跑道等基本教学设施完善，并有一幢学生宿舍楼。学校建筑精致典雅，校园绿化层次丰富，小巧精致的果林、园艺蕴藏着丰富的教育资源，精心布置的花木营造了田园特色风光，体现着脚踏实地、积极向上的田园精神。
3、教师资源丰富，师资力量较强：同原吴泾中学高中部合并之后，教师资源得到进一步的充实。目前，教师队伍年富力强，一线教师正处于教育最佳年龄，风华正茂，教师团队积极进取心强，凝聚力强，发展后劲足，潜力大。作为上海市二期课改实验基地学校，每年举行区级或以上教学研讨(展示)活动十余次，8位教师成为本区推进课改的培训者，4位教师的教学录像成为市全员培训研讨课，显现一定的示范辐射效应。围绕各种教研活动，鼓励教师从教学设计、教学行为和教学效果进行反思。与此同时，利用七宝中学教育集团优质资源开展的“名师带教”工程，聘请特级教师组成“教学顾问团”进行专业引领等活动，有效促进了教师的专业化发展，为教师的快速成长搭建了平台，使一部分中青年优秀教师得以脱颖而出。4名教师成为“希望之星”、3名教师成为区“论坛之星”、4名教师在市级教学基本功比赛和教学评优中分获一二三奖。目前学校高级教师的比例已超过三分之一。教师访谈和问卷调查的结果也显示，教师普遍对自身的发展状况比较满意。
4. 学校干部队伍强：学校干部团队积极进取，精神状态好，团结合作意识强，坚持依法治校，实行民主管理。坚持校长负责制和教职工民主参与管理的决策机制，执行校务公开制度，党支部积极参与决策重大问题，工会参与学校管理，教代会有效行使职权，教职工对学校管理认同度高。
5. 教育教学管理制度完备：学校将制度建设作为构建和谐校园文化的重要一环，先后出台《田园高中学校章程》、《田园高中民主管理制度》、《田园高中学校形象设计》、《田园高中学术委员会章程》等现代学校制度。完善了《备课制度规范》、《考试命题实施意见》，制定了围绕“五度”的课堂教学评价表，修订了《作业管理条例方案》，出台了《提高作业有效性的几点建议》，加强了“作业月”的实施管理，取得了明显成效。“三定”、“四备”、“五统一”的集体备课制度已成熟。在完善制度的同时，学校在管理中不断注入人文内涵，倡导陶行知的“行知”文化、蔡元培的“兼容并蓄”文化和“积极向上”的向日葵文化，成立教师心理工作坊、开展教师阳光体育运动、教师的教育理想上墙、组织人文教育主题活动等举措;开展层次鲜明、内容丰富、模式多样的师资培训，落实以教研组为中心，开展自我设计、自我实践、自我评价的“三自”培训活动，提高了校本研修的有效性;开展青年教师“3+2”的磨教案磨课活动，长期实行“同教材，不同教法”研讨活动，充分利用七宝教育集团资源和专家进行“名师带教”活动，分初级、中级、高级教师开展不同层面的教学评比、研讨、展示等活动，关注不同层面教师的发展需求，使师资队伍走向了良性持续发展。
6.社会资源丰富：学校目前是七宝中学教育集团核心学校，七宝中学的优质资源能充分共享和利用，同时，学校还是全国陶行知教育思想实验学校、蔡元培故居共建基地、上海师范大学音乐教育理事单位、上海科学教育实验基地学校，这些校外教育资源为学生的健康成长提供了发展的空间。同时，学校和香港宣基中学、台湾大理高中、德国EVB中学、美国加州路德高中、英国瑞金国际学校等地区或国家的学校建立友好姐妹学校，通过视像中国、学生互访等方式加大学生之间的交流和了解。与周边的居委开展形式多样的活动，为学生提供了锻炼和实践的机会，也拉近学校与社区的距离。
7.学校的生源质量逐年提高：随着高职比缩小，入学成绩基本保持在区内初中毕业生的中等以上水平，新生的综合素养有所提高。
8.教育理念先进，学校文化氛围浓厚：学校以“美育引领，和谐发展”为办学理念，以“教育为了人的幸福”为价值取向，以学生健康、和谐发展为办学目的的良好校园育人氛围已初步形成。为了有效实现为“每位师生创设发展的空间”的办学宗旨，基本形成了关注学生个性特长、和谐发展的课程体系，同时针对学生品德修养的健康发展，学校开展“美育节、体育节、英语文化周”等一系列文化教育活动。尊师爱生、丰富多彩的校园文化生活对学生成长产生着积极而深刻的影响。
㈡劣势：
1.师资方面：学校成立时间不长，文化传统积淀还不深厚，师资队伍发展还不太平衡。2008年吴泾中学高中部撤并至田园，由于合并时间不长，两校教师的文化取向、教育观念也还处在磨合阶段。其次在不同层次教师发展的过程中，相应跟进检测措施和科学评价体系还不完善，没有起到促使教师均衡协调、可持续发展的作用;还有以教研组为主体的校本研修实效性和特色教研组建设还有待提高;另外青年教师比例比较高，师资年龄结构还不太合理;最后是骨干教师数量偏少，对教师整体提升的引领作用不够明显。
2.学生方面：由于学生来自全区各个初中学校，一般又保持在中等水平，学生在家庭和学校教育过程中存在着一定的不足，学生的态度、习惯、方法、信心和接受能力等诸方面差异显著，问题比较突出。在家庭教育中，两个极端现象较为普遍，一种是由于过分溺爱，放任自己孩子，出现问题之后，教育方法不当，学生的逆反现象较强;另一种是对自己孩子的要求过高，孩子的发展潜力达不到家长的要求，使孩子始终在失败中成长。
3、办学规模方面：由于占地面积有限，办学规模偏小，教学辅助用房不够充足，在一定的程度上阻碍了学校的特色发展。
4、区总体高中布局：区普通高中布局存在着一定的不合理性，随时有可能进行调整，所以学校办学还存在不确定因素。
㈢机遇：
1、学校创建成为了闵行区首批实验性示范性高中，学校师生以此为新起点，对于学校可持续发展是一个强有力的肯定和积极推动。
2、2009年9月，学校发展核心课题《美育引领，构筑和谐学校文化的理论和实践研究》被确立为全国教育科学“十一五”规划项目、教育部规划课题，学校成为全国首批306所特色高中建设项目学校之一，为学校的新一轮发展指明了方向。
第二部分学校课程目标
在“美育引领，和谐发展”的办学理念指导下，落实“为每一位师生创设发展的空间”的办学宗旨，实现“教育为了人的幸福”的教育目标，凸现“以美益智”，建成富有学校特色的课程与扎实有效的课程教学。
1.学生发展目标：政治立场坚定，善于实践创新，注重科学素养，富有人文精神，审美情趣高雅，身心健康坦荡
积累知识掌握方法：培养学生具有勤奋、刻苦的品质，具有自主学习、合作学习的能力，注重科学素养和创新实践能力和掌握合适的学习方法，奠定可持续性发展学力。
发展兴趣养好习惯：培养学生身心健康坦荡、审美情趣高雅，具有人文素养、审美情怀，在基础扎实，知识面宽广的前提下，能有某一方面的爱好和技能，或者某一方面的潜能进行挖掘，养成良好的学习习惯和行为习惯，为将来的发展和深造奠定基础。
2.教师内涵发展目标：“三发展”
就是指教师能够静心研究学生成长发展规律，潜心研究教与学的规律，按教育规律办学，努力使学生在学校教育过程中处于最佳发展状态，发展潜力最大化。在成就学生发展的同时，成就自身的不断发展和提高。内涵发展主要包括：自主发展、特色发展、可持续发展。
自主发展：即教师能够主动发现问题、思考问题、研究问题，有办法、敢实践、勇创新，发挥出自我最大潜能和智慧解决问题，促进工作发展中成就自我发展。
特色发展：就是在有效教育教学的基础上，教师能够加以理性思考、归纳、总结，逐步形成自己的教育教学风格，教师成为较有特色的人师，教研组成为特色教研组，学校成为特色学校。
持续发展：就是教师除了具备教师职业所必须具备的专业素质之外，更要具有“自我评价、自我调整、自我反思”的能力，追求自我发展，不断实现自我超越而持续发展。
3.课程发展目标：在保证基础型课程有效实施的同时，强化三类课程同步发展。将“美育引领、和谐发展”的办学理念渗透到校本课程的建设之中，将其转化为具体的课程门类。这些课程不仅立足于满足学生学科知识的学习需求，而且立足于满足学生个性发展的需求和社会多样化发展的需求。因此以课程建设为保障，在教学中以美益智，提高教学有效性。在拓展型、研究型课程中将美育特色做强，形成系列。根据学校实际情况，建设特色课程和强势课程，进一步细化学校课程建设规划，架构具有田园特色的课程体系，提高课程建设水平，以课程建设促进学校内涵发展。
第三部分指导思想和课程结构
一、课程设置指导思想
在课程建设和实施中，为落实“为每位师生创造发展的空间”的办学宗旨，除了基础型课程的认真实施，还要关注发展学生个性特长，促进学生自主学习能力形成，加强课程内容的层次性、广域性、多样性，发展不同类型、不同层次的校本课程，利用各种课程资源，拓展学生的学习空间和时间，为学生有效选择课程学习提供保障;倡导课程开发与教师专业成长相结合，提高教师的课程开发、课程研究以及课程教学的能力，突出关注“全员全程，健康发展”的思想。
所谓全员全程，是指对学生的教育，在学习空间和时间的安排上，要全方位、全过程。在空间上，学校的课程方案建设，要把学科之间的教学计划有机地进行整合，在夯实学科基础的同时，发挥学科在能力与方法，情感与价值观方面的培养作用，充分调动学生的学习主动性，重视学习经历，完善学习方法，为终身学习打好基础。其次，课程教学的实施过程，事实上是师生共同发展的过程，在教学过程中，学生是主体，教师是主导，只有主导的教师发展了，主体的学生才能会有最大程度的发展。所以课程实施要更加有利于为学生今后发展夯实基础，更加有利于学生兴趣爱好的培养，更加有利于学生创新能力和实践能力的培养。另外，课程的设置在面向全体学生的同时，要充分考虑学生兴趣爱好，个性发展，最大程度挖掘学生的潜能，使人人都能成功、个个都能成才。在时间上，在学生高中学习阶段整体考虑的基础上，充分把课堂教学、自主活动和课余生活三者有机整合，三位一体，合理安排时间，使学校教育效益最大化。
健康发展是指：身心健康，人格健全，具有正确的人生观、世界观和价值观。因此，在知识的传授和能力的培养的同时，更要关注学生身心健康发展，以两纲教育和民族教育为抓手，培养学生良好的公民素养;以培养学生学习兴趣爱好为突破口，挖掘每位学生的潜能，使学生要学、会学，乐学，让每位学生得到全面和最大程度的和谐发展，在基础、能力、情感和个性上得到充分发展、持续进步，使减负增效落到实处，使素质教育成为事实。
二、课程整体框架
| 一级分类 | 二级分类 | 三级分类 | 组织实施方式 |
| 基础型课程 | 学科基础课程 | 学科基础科目 | 常规课堂教学、全体 |
| 拓展型课程 | 限定性 拓展课程 |
学科拓展科目 | 常规课堂教学、全体 |
| 校本拓展科目 | 常规课堂教学、全体 | ||
非限定性 拓展课程 |
学科拓展 | 常规课堂教学、个体自主选修 | |
| 课内选修 | 常规课堂教学、个体自主选修 | ||
| 课外选修 | 课外教学、个体自主选修 | ||
| 个性发展选修 | 课外教学、个体自主选修 | ||
| 限定 拓展课程 |
社会实践课程 | 集中与分散、自主与统一 | |
| 社团活动 | 课外活动、个体自主选修 | ||
| 文化活动 | 仪式教育、节庆活动 | ||
| 专题教育课程 | 专题讲座、校班团会、各类主题活动 | ||
| 研究型课程 | 学科类 研究课程 |
社会科学 | 常规课堂教学、全体 |
| 自然科学 | 常规课堂教学、全体 | ||
| 学科研究 | 常规课堂教学、全体 | ||
| 自主研究课程 | 社会调查研究 | 教师指导、自主发展 |
第五部分德育活动课程安排
学校德育工作形成“三化”“三发展”的格局，即，“德育活动课程化、文化建设特色化、自主管理常态化”，走内涵发展之路，注重“自主发展、特色发展、持续发展”，培养适应社会需要的“基础+发展”的普通高中合格毕业生。
一、社会实践课程：
| 年级 | 项目及内容 | 时间 | 地点 |
| 高一 | 军政训练（队列操练、国防教育、校情校规、内务管理） | 8月中下旬（5天） | 校内及校外军训基地 |
| 国防教育 | 根据市教委统一安排（5天） | 东方绿舟 | |
| 高二 | 综合社会实践活动（学工、学农、自主管理） | 第一学期下半学期（7天） | 闵行区青少年实践活动基地 |
| 高三 | 十八岁成人系列活动(社会考察、与长辈交流、成人仪式等) | 第一学期下半学期（1周） | 家庭、社区、校内、校外（嘉兴、绍兴、南京等地） |
| 全校 | 青年志愿者活动 | 周五下午、双休日、节假日 | 校内外 |
| （高一全员、高二部分、高三个别 | 社团活动参与，有艺术、体育、科技、文学、心理等类别社团） | 周一下午 | 校内为主 |
| 寻访活动（走近名人走进历史） | 双休日、假期 | 市内外名人故居、革命传统教育基地等 | |
| 学生自主管理（学生团体、班级、宿舍等自主管理活动） | 全年 | 校内为主 | |
| 大值周（全员参与学校保洁、行规检查、护校等活动） | 各班轮流，每学期一次以上，每次一周（假期内每次1天） | 校内 | |
| 校际交流 | 全年（每月一次与瑞金国际学校、不定期与香港宣基中学、德国EVB中学等学校开展交流活动） | 校内外 | |
| 视像中国（参与上海香港视像中国交流活动） | 全年（不定期） | 利用远程视频网络 | |
| 热点活动（结合当前形势开展活动） | 全年 | 校内外 |
二、专题教育课程：
| 名称 | 内容与形式 |
| 心理健康、青春期、生命教育 | 以授课、讲座、咨询、访谈等形式开展活动 |
| 主题班会 | 校级层面每学期不少于2次（结合国内外大事、社会热点、校园活动、班级实际等），第二学期开展一次主题班会观摩评教活动 |
| 业余党校/团校 | 每学年一期，开设讲座、组织讨论、外出参观考察等 |
| 安全卫生法制教育 | 每月不少于一次，常规与热点相结合（卫生健康、自我保护、遵纪守法等） |
| 时政教育 | 每月不少于一次，国内外时政形势 |
| 午会课 | 每周一歌艺术欣赏活动（每周一到四中午）、春之声广播（周二）、古诗文欣赏（周三）、学生电视台演播（周四） |
| 人文与艺术 | 每月一次，借助远程教育手段，共享七宝教育集团人文与艺术讲座优质资源 |
三、仪式教育与节庆活动课程：
| 时间及节日名称 | 内容与形式 |
| 9月教师节（敬师爱生节） | 教师走访学生、学生看望老师尊师爱生感恩活动 |
| 10月国庆节（民族精神教育月） | 迎国庆、庆国庆，感受祖国建设发展成就活动 |
| 10月18日校庆纪念日 | “金葵花”颁奖活动 |
| 九九重阳节 | 与父辈交流、敬老节活动 |
| 11月校园秋季体育节 | 田径运动会 |
| 12月美育节、元旦 | 读书评书、高雅艺术欣赏、迎新文艺演出 |
| 春节元宵 | 社区调查慰问活动、才艺展示活动 |
| 4月清明节 | 缅怀先辈祭扫烈士墓活动 |
| 4月校园春季体育节 | 健身健体活动 |
| 五四青年节 | 葵花播种仪式、优秀学生（包括二年一次的阳光少年花季少女评选）表彰活动、五月歌会 |
| 5月文化周活动 | 英语文化周、社团文化成果展示活动 |
| 端午节 | 继承优良传统爱心传递活动 |
| 6月感恩节 | 义卖募捐活动、高中毕业典礼 |
篇3:教师校本教研工作制度(四级)
四级——教师校本教研工作制度
教学研究是提高教学质量、提高教师素养促进教师专业化的重要手段。教师是开展校本教研工作的承受者和受益者，是开展教研活动的出发点和归宿。教师参加教研活动的质量影响到全校教研活动的质量和教学工作的质量，教师必须主动、认真地进行教研活动，在活动中不断成长，不断提高自己的业务水平和能力。
1、认真参加学校各级教研组织组织的各项教研活动，态度端正。认真完成学校、教研组、备课组交给自己的任务。
2、开学初制定本学期个人教研的研究重点。认真完成备课组交给自己的备课任务，在教研组、备课组讨论时要认真准备，积极发言。
3、认真参加听课、说课和评课活动，每周写2个教学反思，每月至少听5节课。
4、在教学实践的同时，坚持做到：“六个一”每年读一本教育教学理论著作，确定一个教学研究课题，上好一堂教学公开课，完成一份多媒体教案，写一篇课堂教学叙事案例，撰写一篇以上教研论文。
5、要熟悉课程标准、教科书及必要的教参资料，认真制定好一学期的授课计划。
6、能把握好课程标准和教材要求，坚持“三次备课制度”，不查资料的一备，查阅资料的二备，授课后反思性的三备，坚持“隔周一次的、以说课形式进行的集体备课日”。
7、每学期上一节校级以上研讨课。
8、每天放学前半小时交流当天教学中的体验和对第二天授课内容的处理。