阅读促进教师专业发展
一、时代需要教师专业成长
随着时代的发展, 教师的这一职业，已经逐渐告别了“只要有知识就能当教师”的历史, 开始由普通职业步入“需要专业精神、专业知识、专业技能、专业自主权、专业发展能力”的专业化时代。教师专业化已经成为全球教师教育发展的潮流和方向。从理论上讲，教师专业发展的取向包含三个层面：一是学科专业知识和教育知识的广博精深和技能的熟练程度，这就要求我们通过读书去积累，去总结;二是基于教育教学实践的反思、认识和提高，是建立在对教师自身教学实践反思的基础上，特别是借助于教育理论观点下的案例解读，这也需要通过大量读书并逐渐积累而成的富有个性的教育实践的见解与创意;三是教师专业发展不仅要通过教师个人的学习与实践反思，更为重要的，是在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式。
另一方面，随着新课程改革的推进，教师更需要专业化发展。教师专业化发展是新课程实施的必要条件，随着教师专业素质的不断发展，新课程将不断发展和完善。同时新课程对高中语文教师的素养提出了更高的要求，比如选修课时代高中语文教师的素养亟待提高，外国现代派文学作品教学对高中语文教师文学素养的要求也很高。因此开展教师专业阅读将成为提高教师专业发展的有效途径，教师专业阅读也已经成为教师追求职业幸福的一种需求。
二、教师读书现状不容乐观
在知识经济时代，教师作为这个社会的特殊群体，肩负着社会赋予的特殊使命，作为知识的传播者，心灵的塑造者，读书求知就显得尤为重要了。但目前教师开展的读书情况不容乐观。
现在，语文教师大部分不读书，这是不争的事实。单就《新课程标准》所推荐的学生课外应读书目(30本)而言，别说学生，究竟有多少教师全部读过?能读过内容简介或压缩本的就算很不错了。有的语文教师缺乏汲水充电的意识与动力，课外阅读量小得可怜，基本是守着上大学或进修时的那点老本儿在“勉强支撑”。不知王小波，没读过周国平，，与其谈尼采，谈康德，谈梁漱溟，统统没兴趣，因为“从没听说过这些人”。如果不是教材选了卡夫卡、清冈卓行、海子等人的作品，恐怕他们连这些名字也会陌生得很。
目前教师读书主要有以下现象，一是令人尴尬的教书不读书现象。“没有时间!”这是很多教师给出的不阅读理由。“两眼一睁，忙到熄灯。”这是他们共同的工作感受，如果是班主任，还得“熄了灯，想学生”。阅读对他们来说是一件奢侈的事情;二是教师读书功利性强。迫于考试压力和业绩考核，许多教师只关注教参，而排斥其他读物。读书尚未成为中学教师实现专业成长的基本方式，由此带来的是教师教学的程式化，教师人文与科学素养的低迷以及愈来愈严重的职业倦怠现象，日益成为教育质量提升的“瓶颈”;三是教师阅读热情低。近年来，一些学校开展了营造书香校园活动，鼓励教师和学生阅读。令人遗憾的是，教师的参与热情往往不如学生。我校在开学初列出一份教师书单，要求每一位教师在一个学期内至少读完其中的3本书，同时写出若干阅读笔记。期末时，老师们上交了阅读笔记，上网搜索发现，大部分的读书笔记是从网上下载的。虽然近年来，越来越多的学校，认识到教师阅读的重要性，开始把读书作为拓宽教师专业化发展渠道的重要手段来计划。而教师想要超专业化发展，阅读是必经的途径，完美审视全国取得一定成就的优秀教师，无不通过阅读促进专业发展。
年轻的山东高级教师、全国赛课多次获特等奖、一等奖的史建筑的感受很能说明问题：“我近乎苛刻地规定着自己每天的阅读量和写作量，起初极不适应，自己经常和自己打架，后来竟磨合得非常默契，到了欲罢不能的地步。单是2005上半年就读完了季羡林、冯友兰、李泽厚、周国平、沈致远、朱永新、肖川、海德格尔等人的十几本书。”人都是有惰性的，关键就看你怎么克服它，史老师无疑是我们学习的榜样。优秀教师都有着非常的读书情结。著名特级教师程红兵“文史哲样样爱看，唯独不爱看教学参考书”;以勤奋著称的清华附中特级教师、首都师大兼职硕士生导师赵谦翔说他“所能做的只是笨鸟先飞，一个劲地飞，硬背《古文观止》，死扣《说文解字》，穷翻《辞源》《辞海》，朝朝暮暮沉浸在古今诗文的鉴赏里”;张家港高级中学校长高万祥的书房：“陈列着人类古今中外文明的思想精华。万祥踌躇满志地在自己的书橱前走过，宛如一个拥有百万精兵的将军，而他的每一个‘士兵’，几乎都是人类的思想大师。” 综观名师们的读书生活，愚以为，读书的意义，不仅仅在于知识的积累与更新，更重要的，它能使你思想常新，激情常在，不至于被世俗琐事所湮没，而能永葆一种新生的热望，战斗的姿态，这种精神建设的动力是任何金钱权力都无法给予的。著名特级教师邓彤先生所说：“读书是语文教育的温床……语文教师的精神发育史决定了他的教学境界”，邓先生认为提升自我最重要的方法就是读书。
三、教师读书的意义
随着新课改的出现，新的教学理念，新的观念不断的出现，作为一线语文老师，应该要不断地学习，不断地看书来完善自己各方面的素养。最主要的是专业阅读，这几年我断断续续看了一些书，从中感受到了教师读书的重要性。通过专业阅读，我们可以提升理论素养，拓宽专业的视域;可以厚实文化底蕴，增强教学的内功;可以形成科学思想，审视教育的实践。专业阅读可以使课堂教学具有生命的高度、思想的深度、知识的广度、人文的厚度，达到高效、快乐、和谐的境界。
教师通过阅读，会寻求到教育思想的营养，教育智慧的源头，也会产生情感与意志的冲击与交流。有了这个智力背境，你钻研起教材来就会有深度和力度，就会摆脱参考书对你的“左右”，就会有自己的理解和思考;处理起教材来就会有亮度和厚度，你会觉得运用教法游刃有余。此时，你的教学能力会有质的飞跃。因此，通过专业阅读，促进教师专业水平的提高。
当然，要求所有的语文教师“博览群书”“学富五车”是不现实的，也有些苛刻。语文教师其实是很普通的文化人，大部分是不能成为学者与专家的;但这并不等于说语文教师可以放弃自己最基本的“职业需求”，毕竟首先自己把书读明白、然后教学生把书读明白是语文教师不能跌破的底线。
四、教师应该读哪些书
向名师们学习，在工作中，我的小书架上更多的是专业的东西。而随着工作的深入、角色的转变，书架上的内容也在不断的丰满、不断的转变!不管怎样，必读书、书必读!那么，教师读那些书才能促进专业发展呢?笔者根据自己十几年的实践经验，总结如下。
1、最基础的阅读
最基础的阅读范围，以课本为中心点，以相关内容为半径的圆。“给学生一杯水，教师要有一桶水”永远不会过时。教读每篇课文前，教师除了认真研读文本外，还要将阅读区间扩大到与课文相关的文章、著作、背景资料等。须知，在这样的拓展阅读中，教师既丰富了自己，还有可能获得课文中一些疑难问题的答案，并加深对课文解读的层次。比如，讲《师说》，就应该读一读韩愈的生平传记，触摸退之先生的脉动，体悟其“不顾流俗”的勇气与执著于理想的精神，才能真正萃取《师说》的精髓;讲杜甫的《登高》《蜀相》等诗歌，要读一读杜甫的传记，了解杜甫的生平、理想、处世哲学及时代背景等，有助于走进诗人的内心世界，更具体深入地领会诗作的灵魂;讲《闺塾》，要读一读《牡丹亭》全书及汤显祖的传记，这样才会真正理解汤显祖“以情抗理”写作动机背后的人文主义内涵，才会明白其“中国莎士比亚”评价的实至名归。有的老师不愿或不敢上《闺塾》这一课，其根源恐怕与其对汤显祖及《牡丹亭》的陌生甚至隔膜有很大关系，或者怕学生简单地将自己比附于陈最良吧。
选入课文的鲁迅的作品，我最喜欢的是《纪念刘和珍君》，然而学生总说看不懂，教了之后也还是不懂的多。虽则这篇文章我几乎可以全文背诵，然而我自己于它并无多少自有的体味可以传授给我的学生。我的书架上有《鲁迅杂文全集》和《鲁迅散文·诗全集》，还有他的小说全集。教师在上鲁迅先生的文章之前，不仅要读鲁迅先生的原著，还要阅读他人评论鲁迅的文章。我阅读钱理群的《与鲁迅相遇》，原因还是怕读不懂鲁迅先生的原作，学习钱老的鲁迅研读心得，走的正是一条捷径。《与鲁迅相遇》是钱理群先生于2001年在北大的讲课整理稿。 读时作点读书笔记，也顺便找相关的几篇原文来看看，以便与钱老的观感相印证。能走这样一条捷径，对教学也将是很大的帮助，可促进教师专业发展。
喜欢苏轼，喜欢他的文章，上苏轼的《赤壁怀古》《赤壁赋》，阅读苏东坡的文集，阅读余秋雨的《苏东坡的突围》，阅读林语堂的《苏东坡传》，忽然想为苏轼的踪迹画个直观一些的图。于是重新把《苏东坡传》翻了一遍，理出了他的生平大略。第二天，上网搜了个地图，稍做处理，把他的行程大略画了出来。看着苏东坡一生所到之处，真个觉得人生就是一场苦旅。这一路行来，苏轼成了苏东坡，留下了大量的诗文供后人品读赏鉴，而这一路上他是那样的坦然，那样的豁达。而我们看似也走了不少地方，却我还是我，你还是你。古人的行走，是踏踏实实，是一寸土地、一程水流地向前的，而我们，当车子行进在远离人居的高速公路上时，当飞机高高跨越云层的时候，我们“行万里路”，没有了过程，只见到了终点，见到了终点处人为的风景，浮光掠影，走马观花。通过阅读，读出自己的体会心得，在与学生交流时，多了份心贴心的感觉，而不是人云亦云，照搬教参上的东西，对自己的专业化成长也有很大帮助。
高二上《论语选读》，在短时间内让学生有所获，教师必须钻研《论语》。首先阅读原著，其次可阅读李泽厚的《论语今读》，南怀瑾的《论语别裁》，钱穆的《论语新解》，王谦的《论语五十札》等等。出阅读原著外借助他人论著读懂《论语》，同时读出自己的心得，只有这样，在课堂上才能深入浅出，游刃有余。当然对自己的专业化成长也有很大帮助
2、阅读教育教学理论书籍
对于一线教师而言，我们不缺少实践，而缺少的是理论;我们不是缺少理论，而是缺少思考。只要勤于思考，我们就可以构建起自己的教学理论体系。在专业阅读中，我们既需要掌握新的理论来改变原有的知识结构，也需要通过所学知识来完善自己的理论体系，让自己成为一个富有理论素养的教师。
首先读教育教学理论书籍，借助专业阅读改进自己的心智模式。心智模式不变，就只能在原有水平上徘徊。我们应当加强专业阅读，改变自己思考问题的方式方法，从而在多元视角下审视教育、课堂、人生，使自己成为一个富有智慧的教师。
而名师们就是这样做的。闫学老师，特级教师，她积极倡导“读书就是生活”的理念，在全国各地作读书报告几十场;发表读书随笔十几万字，以素朴优美的文笔和深刻犀利的思想蜚声国内教育界，人称“才情与思想兼具，读书与教学并进”。闫学老师通过阅读经典不断完善自己的知识结构，着力弥补教育理论和人文素养这两个板块。于是，从苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、洛克的《教育漫话》、夸美纽斯的《大教学论》，到冯友兰的《中国哲学简史》、老子的《道德经》、弗洛伊德的《梦的解析》，再到国内外大量的儿童文学经典，都是她阅读的对象。她通过长期高品位的阅读不仅完善了自己的知识结构，而且逐渐拥有了开阔的胸襟和自由的思想方法，能够跳出教育看教育，能够比较敏锐地看清楚问题的实质。
我读朱永新的《写在教育的边上》《新教育之梦》，读郑杰的《给教师的一百条新建议》，提升了我的教育理念;《30位优秀教师的成长案例》深深地触动了我，让我明白对现实的抱怨是弱者的象征，真正的强者是不抱怨的。命运把他仍到天空，他就做鹰;把他扔到草原，他就做狼;把他扔到山林，他就做虎;把他扔到大海，他就做鲨。人生就是这样，必须不断地要把自己打回原形，打回起点，然后重新开始。还让我明白了当今的为师之道，知晓了由合格到优秀，由优秀到卓越的教师成长途径，深刻感触到读书对于我们教师成长的重要作用。
在《怎样听课评课》、《说课艺术》、《新课程优秀教学设计与案例》、《好课是这样炼成的》等书中，各位名师精湛的教学设计，精彩的课堂片段和精巧的教学引导，让我受益匪浅，更是让我的课堂增色不少。
学贵有疑，有疑才创新的可能，我们要在专业阅读中用心领悟。理论与实践之间存在着一定的差距，我们需要用科学理论来指导实践，更要根据教育实践对所学理论进行加工改造，使之成为自己的东西，也就是将所学的理论内化成素养、外显为能力。没有继承就没有创新，没有创新就没有发展，我们要在专业阅读中敢于超越。能否超越，关键取决于我们是否具有足够的勇气和顽强的毅力。只要我们具有无所畏惧的教学勇气、持之以恒的实践探索，就能用自己的教学实践来丰富理论、发展理论、创新理论。
同时我们还要阅读心理学和发展心理学方面的书，结合学生的心理特点与发展特点从而更好地进行教学。而这些阅读无不促进我们的专业发展。
3、阅读经典
阅读经典，与过去的教育家对话，是教师成长的基本条件，是教师教育思想形成与发展的基础。教育智慧的形成，在一定意义上说，就是跨越由这些经典构成的桥梁的过程。这是一个不可超越的过程。人类的教育虽然不断变迁与发展，但是教育的根本不会变化，培养人的功能不会变化，教育过程的内在规律不会变化。现代的许多教育新思想，其实是用我们这个时代的语言和案例与过去的大师对话而已。
李吉林老师，江苏首批特级教师，创立了情境教育理论体系及操作体系，出版《训练语言与发展智力》《情境教学理论与实践》《李吉林情境教学详案精选》等6本专著。1990年，李吉林老师明确提出了“情境教育”的设想，情境教学由语文单科发展为整体的情境教育。她汲取古代文论“意境说”的养分，大胆设想，通过创设情境，为学生提供作文题材，改革作文教学远离儿童生活的现状，进而以“意境说”来丰富乃至改写“作文论”。她把学生带到大自然当中去，让学生在有意创设的或优选的富有美感的情境中，“情动而辞发”。其后，她又进一步从“意境说”中得到启示，认定“意境说”讲究的“真”、“美”、“情”、“思”正是儿童教育所需要的，并陆续概括出情境教学的“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”的特点，以及围绕“情”、“思”、“美”开始构建情境教学的操作要义。
读中外文学名著，与莎士比亚、托尔斯泰、鲁迅、曹禺、巴金等大师对话;读中外教育教学论丛，走进叶圣陶、陶行知、钱梦龙、苏霍姆林斯基等教育先贤和当代名师的精神世界。读书，是为自己的大脑充氧，是为自己“先天不足”补钙，是让自己的生命融人文本，使自己的文化底蕴和智慧在文本研读中光焰闪射，从而提升自我，超越自我。读《论语》，我们懂得了处人事、求学问的原则。读《简爱》，我们感受到了善良、质朴和坚韧的品格。特别值得一提的是读吴非的《不跪着教书》。一个读书时不加思考，没有自己独立见解，照搬全套的教师，又与录音机有何区别。任何人都不应跪着读书，教师更不能跪着教书。一个跪着教书的教师，不仅自己形同枯木，还会抹杀学生的思想火花，教出与他一样枯萎的学生。书中写得好：“语文教师不应当跪着教语文，如果教师是跪着的，那他的学生就只能趴在地上了。”这句话，我想对教任何课的老师都适用。《不跪着教书》，传达的是一种理想，一种理想的知识分子人格，一种理想的教育。当这种人格和理想与现实相抗衡时，她又成了捍卫人格尊严和理想大旗的武器。
直面经典，中国的重要思想以老庄、孔孟、韩申为代表。文化经典以先秦散文、汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说为代表。教育经典主要有陶行知、叶圣陶、蔡元培等教育家的著作。外国：苏格拉底、柏拉图、康德、黑格尔、卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特、第斯多惠、福禄培尔、斯宾塞、乌申斯基、杜威、怀特海、蒙台梭利、罗素、马卡连柯、苏霍姆林斯基、赞可夫、巴班斯基、雅斯贝尔斯、斯金纳、皮亚杰、布鲁纳、加涅、布卢姆、奥苏贝尔、罗杰斯等。(说这么多的目的在于让大家知道，我们需要研究的太多，研究一位专家，就可以掌握一种理论体系)教育经典有很多，而最具代表性的有《理想国》《爱弥儿》《给教师的一百条建议》《民主与教育》等。
这些经典我们在工作之余一定要阅读，不仅提升我们的精神境界，而且促进教师向专业化发展。
五、读书的技巧(怎样读书)
我们知道，读书的方法很多，要因人而异。读书有没有捷径，严格意义上说没有什么捷径可走，因为读书要下苦功夫，有一定量的时间作保障，付出一定量的脑力劳动。但读书有没有小巧门，据我个人来看，应该有一些。对我们一线教师来说，每天要做大量的工作，还要做很多的家务，哪有多少时间来读书?我想，要在有限的时间提高读书的质量，需要掌握一点小巧门。下面，用“三个一”来概括我读书的技巧。
1、翻烂一本经典。不管是古代的还是现代的，也不管是教育的还是文学的，你可以选一本最爱，反复读，把主要内容装入脑子里，掌握其精神实质所在，这样就会熟烂于心，脱口而出，进而能够举一反三、一通百通。简单地说，也就是要有一本看家的书。
2、主攻一个专题。作为一线教师要研究的专题很多，仅课堂教学层面的就有理念践行、方式转变、模式建构，有目标设计、内容呈现、过程掌控，有课堂提问、习题训练、师生互动，有课前预设、课堂观察、课后反思，有情境创设、方法选择、媒体运用，有教学导入、活动组织、反馈小结，有激励评价、效果检测和信息反馈，有思想教育、价值引领、情绪调适，有知识传统、方法渗透和规律揭示，有小组合作、自主学习、实验探究，有教学容量、教学密度、教学节奏，有知识点、训练量、达成度，有环节步骤、时间划分、先后顺序，等等。我们读书时可以选这其中的一个方面作为主题，进行专题研究，深挖一口井。美国当代管理学家托马斯·卡林经过研究表明:“在任何一个领域里，只要持续不断地花6个月的时间进行阅读、学习和研究，就可以使一个人具备高于这一领域的平均水平的知识。”要做到短期速成，就必须目标专一。卡莱尔说:“最弱的人，集中其精力于单一的目标，也能有所成就;反之，最强的人，分心于太多的事务，可能一无所成。”六个月到一两年，甚至用更短的时间，你就会成为这方面的专家。而且由一个主题拓展到多个主题，这样就会触类旁通，快速地将“一口井”变成“一个湖”。
3、精研一位名家。例如管理者可以研究李希贵;班主任可以研究魏书生、任小艾、丁榕、万玮等;小学语文教师可以研究李吉林、于永正、支玉恒、贾志敏、窦桂梅、薛瑞萍、王崧舟、薛法根、孙双金、闫学等;中学语文教学可以研究钱梦龙、程翔、韩军等;小学数学教师可以研究邱学华、刘德武、徐斌、华应龙、陈惠芳等;中学数学教师可以研究顾泠沅、孙维刚、张思明、任勇等;从事教育科研的教师可以研究裴娣娜、郑金洲、陈向明等。要根据自己的兴趣爱好、工作需要、任教学科、性格特点等来确定一位重点学习对象，收集有关重点学习对象的所有资料，长期研究，掌握其最基本的教育教学思想，并在实践中应用。这样你站在成功者的肩膀上会看得更远，走得更快。
4、读转化为写
当写成了一种习惯，它在提升生活品位的同时，必然会促进教师专业的发展。因为写作的过程本身就是思考过程。如果一个人不写作还能说得过去的话，那么，一个教师不思考简直难以想象。我不赞成把教师的写作只局限于教育叙事和课例研究。眼界决定境界，一个教师如果有了对社会，对生命的思考，还需要担心他不会对自己的专业发展有高度的认识与责任么?所以，我希望自己的文章有理性的深度，也有感性的韧度;有专业的严谨，也有生活的随意。它不是文学，更不是文献，不需要什么格式。称之为随笔，是因为它不拘约束，随意畅情，在日常生活和工作中随时都可以记，随和、随意、随缘。它可能是教育教学中的一步步脚印，表达着我与学生与文本之间的那一片片真情实意，也可能是生活态度的自然流露，表达着人生的一种情怀，一种趣味，一种心境，一种追求。
“语文教师应当热爱写作”，这是南京市首批教授级特级教师、南京师大附中王栋生老师的话，也是千千万万名师们的心声。王老师一直爱写作，到中学工作后写过近百万字的教学杂记和工作随笔。他从1988年开始给报社写专栏杂文，十几年间发表了杂文随笔近两千篇，出过4本书，其中《中国人的人生观》与《中国人的用人术》出了台湾版，又被译成韩文，在汉城出版。他说，这些都是当初没想到的。他还说：“我从来不认为自己是杂文家，我是语文教师，写作仅仅是我的习惯而已。我喜欢写作，是因为我觉得每次写作都是一次发现，一次创造。同样，在我的作文教学中，我也把这种发现与创造的乐趣告诉学生。如果一位教师自己不爱写作，他的学生会爱写作吗?写作没有占用我多少时间，却给我的教学带来许多新的思路。因为毕竟写作需要发现，需要思想，需要锤炼语言，而这些正构成语文教师的基本素质。我的许多同事都公开发表过文学作品，在这一点上，他们都有同感。语文教师不会写，会不会被当作假冒伪劣?” 作为一个普通青年教师，我和王老师有同感，常有熟人、朋友甚至长辈，为文凭和职称来找我代他们写论文，每当此时，我就涌起一种无名的悲哀。我常想，教美术的会画画，教音乐的会唱歌，而今大多数语文老师竟写不成像样的文章，岂不怪哉?教师平时不动笔，作文课却能大谈所谓“构思、技巧”，又怎能避“谈兵”之嫌?春江水暖鸭先知,一般地说,鸡是不可能从水中得到春消息的. “读”是“写”的源泉，“写”是“读”的升华，读写结合，成长的步履才会稳健。写作，应该成为语文老师的另一种生命形态。所以我要呼吁：语文老师，请拿起你的笔，下水!
结束语：教师读书不仅是寻求教育思想的营养，教师智慧的源头，也是情感与意志的冲击与交流，塑造人生理想与人格力量。读书会让教师更加善于思考，更加远离浮躁，让教师更加有教育的智慧，让教育更加美丽。
篇2:阅读是最浪漫的教养读书心得
我们为什么阅读
——《阅读是最浪漫的教养》读书心得
看到齐邦媛先生的一段话：我希望中国的读书人，无论你读什么，能早日养成自己的兴趣，一生内心有些倚靠，日久产生沉稳的判断力。这么大的国家，这么多的人，这么复杂，环环相扣的历史，再也不要用激情决定国家及个人的命运;我还盼望年轻人能培养一个宽容、悲悯的胸怀。
然后就不由自主得联想到了这本书——《阅读是最浪漫的教养》。
我是在2013年12月31日的初中生读后感评价会上接触《阅读》这本书的，只是看到书名就已经对他动心了，接下来网购此书，看着目录中爸爸带着女儿们读的那一部部书，一部部电影，我就已经差不多要爱上这位父亲了。
让那些我们曾经经历过的或好或坏的体会都能成为滋养我们的智慧，我觉得对于任何一位为人父母者来说，也是很有必要的。为人父母是人生一堂最难的课程，这堂课你只要上了，就绝没有退学的可能。能做的，只是尽量做好。为人父母可以不用学那么多的专业育儿知识，但有一点是一定要学的，那就是学着做一个好大人，只有你是一个好大人了，你的小孩才会成为一个好小孩。
所以很多时刻，我在听那些“不靠谱”家长诉苦的时候，听他们讲现在的小孩多难管的时候，尤其是听到他们讲孩子的学习成绩怎么才能提高的时候，我的脑子里都会同时出现两套话语体系，一套是嘴上说的那些“建议”，另一套是：请先学会做家长，再来教训孩子。
人生是一个不断学习的过程，给你一个为人父母的机会也只是给你一个不同的视角看待世界看待自己而已。像这本书的作者李伟文，他就很老实地说他从女儿身上学到了很多。
教养方式有很多种，但我肯定的是，阅读确实会是其中最浪漫的那一种。我们如果没有可能用脚去丈量千山万水，那就用电影用书来走进世界。我很喜欢书中的一句话：举世滔滔中，阅读是使我们得以身心安顿之所在。无论世道如何，好或坏，起码都可以回到书的世界，而书是最不会辜负人的。
每一位父母都有无数的话想要告诉最亲爱的孩子，想要告诉他们如何能立足于世，如何能少走弯路，如何能开心一些。但世事轮回，每一个孩子几乎最听不进的就是这些谆谆教导。每一个人都是撞了南墙才长大成人，长大之后又回到谆谆教导自己的孩子的老路上来。
每一个大人都很苦逼地活着，或还是要用“成功学”来教育自己的孩子。每次书店，满坑满谷的家教书都是如何提高孩子的学习成绩智商情商各种商的，唯一少了的就是教给孩子怎么生活的书。我们好像陷入了一个悖论，每一个被这么教育大的孩子都不快乐，可这些不快乐的孩子长大之后却还是要用这种不快乐的方式教育自己的小孩。不知道是谁的悲哀。
《阅读》是一本好书，爸爸和孩子们一起读书、看电影，写交换日记，家长借由着这种方式把自己几十年的人生感悟写给女儿们看，这里没有成功学，没有一定要考高分，没有一定要上个好大学，有的只是怎么看待友谊、志向、付出、勇气、气度等真正关乎安身立命的东西。
生活才是最重要的人生课题，有尊严、有独立的思考和判断力、有勇气有气度地生活，远比考个好大学要重要的多。
被生活的车轮碾轧的大人们，我们是不是到时候想一想怎样成为一个好大人，继而在这个让人绝望得连空气都是毒气的世界中让我们的孩子们最大限度地快乐一些呢?
跟孩子一起读书，帮助孩子养成阅读的习惯，他自会找到自己的出路。
把孩子指引到阅读的门前，便把这个世界上最庞大的财富指给了他。
王开岭说：在我看来，阅读，不仅是一项生活内容，还是一种生活方式。一个人的知识构成、价值判断、审美习惯，多来自于阅读。有了书，你就不孤独，即有了全世界的旅行，即可领略全人类的精神地理和心灵风光。
读书不为别的，是让书里的那些精神光线或美学营养，照亮我们，提升我们的心灵视力，滋养和愉悦我们的人生。
篇3:如何阅读一本书读书心得
《如何阅读一本书》读书心得
碰巧在网上看到有人介绍《如何阅读一本书》，这个标题吸引了我。在简单的看了下当当网的书评之后，就决定买来这本书。幸运的是，这本书真的给我挺大的帮助。
《如何阅读一本书》，作者：莫提默J艾德勒和查尔斯·范多伦，美国的作家。其实这书在几十年前已经出过一次，我看的是重新修订的版本。我平常在读书的时候，常常很焦急，想急切的看完一本书，但在看完书之后，有时却觉得记不住，或者领会不到书中的意义。很感激作者领我进入一个不一样的阅读世界，让我能够更好的把握阅读，提升自己阅读的能力和水平的。
介绍一下这本书的内容。这本书主要讲述了一个人如何提升自己的阅读层次，或者说让读者能够更好的阅读，掌握阅读的技艺，不走弯路。
书分为四个部分：
第一部分讲阅读的前两个层次，基础阅读和检视阅读。基础阅读主要描述了最基本的阅读方式，只要掌握了语言和文字就能够达到。检视阅读则讲述了在开始阅读一本书之前，应当先对书的内容有一个大概的了解。了解书的类型，在讲些什么，作者的目的或者意图，对读者有什么帮助等问题，并且要很仔细看书的前言，索引，特别是目录。这样才能够在花时间看这本书之前，对此书有一个大概的了解，避免没有帮助的书浪费读者的时间。
这一部分对我有很大的帮助。特别是讲到检视阅读，让我了解到原来在深入一本书之前，可以先这样来了解一本书。让我知道书名的重要性，前言的重要性，编者对书介绍的重要性，特别是目录的重要性。很多书其实把目录看一遍就大概知道这本书在讲什么了，就大概可以知道这本书对自己的用处大不大了。并且书中给我的鼓励也很大。作者告诉读者不要害怕难懂的书，因为每一个作者写书都是要让读者来读的，让读者和他一起分享他的观点，他的成果，所以作者一般都不会故意刁难读者的，都会让读者能够领会他的想法，只要这个读者够用心。同时书中在提到阅读小说时不要害怕长篇，害怕人物众多，而是要能够真正的融入到小说中，将自己化身为小说中的人物，这样才能够更好的感受作者带给我们的礼物。
第二部分讲阅读的第三个层次，分析阅读。分析阅读主要用在论说式的书籍中，不适合用于小说，诗歌和戏剧。分析阅读需要读者进入阅读的十五个步骤，分为三个阶段。首先要找出一本书在谈些什么的，其次诠释一本书的内容，最后评论一本书。每一个阶段再继续细分，让读者能够更好的把握一本书。第一个阶段的教导对我的帮助很大，告诉我要先对一本书分类，再用最简短的文字说明一本书在谈什么，再将全书的大纲分出来，最后确定作者想要解决的问题。这些规则让我在面对一本论说式的书时，不要对里面繁多的论证害怕，而是能够从容的面对作者的论述，更好的理解一本书。不过分析阅读的规则很繁多，不是一下子就能够掌握住，需要不断的运用作者的规则去阅读书籍，就能够更好的掌握作者所教导的方法。
第三部分主要讲到在面对不同类型读物时，有不同的阅读方法。当然有一些规则是不变的，比如要先了解所读书的类型，主要讲什么，作者的目的等，基本上适用于每一种读物。但是作者告诉我们，在面对论说式的读物和在面对想象文学时，要有不同的阅读方法。面对论说式读物时主要运用前面所讲的分析阅读的方法，但在面对想象文学时，却不同采用这种方法。因为想象文学并不是靠分析和列大纳等方法可以掌握到作者所要表达的意思的。作者告诉我们在阅读想象文学时一定要接受作者的主题和想法，这样才能够进入到作品当中。同时在阅读想象文学时，一定要尽量快的把全书看完，不要将故事情节分割的太厉害，不然就掌握不到连续性的故事情节，也就掌握不到作者所要表达的想法了。在这一部分中，让我对阅读想象文学，包括故事，戏剧和诗都产生了以前所没有的兴趣，这点给我很大的帮助。
同时这一部分也介绍了阅读历史，哲学和其他类别学科的阅读方法，但总体对我的帮助就不是太大，可能需要我在遇到这种类型的作品时，再来看看本书的方法到底是怎么运用的吧。
第四部分讲到了主题阅读。但目前来说，这个阅读方法我还没办法去领会，虽然作者说这个阅读方法才是最高级的阅读。因为这个阅读主要针对在研究某一个主题时才采用的方法，但目前对我来说，我还是处于在积累知识和掌握方法的学习过程当中，更多对我帮助的是采用检视阅读和分析阅读，还有阅读想象文学的帮助。不过我相信，在将来要写论文的时候，我还需要来向本书的作者取经，来详细的学习主题阅读的方法。或者不需要等到写论文的时候，可能更早，至少我希望我能够更早的进入到研究的行列中，虽然这不容易。
书的最后列了推荐书目，但由于是英文的，而且都是西方的名著，所以我暂时还没有那么多精力来看它。最后是一些检验阅读方法的测验，但对我的帮助不是太大，看以后有时间再回过头来重新领会这本书的作用。因为现在我已经迫不及待的想要涉猎不同方面的书籍了，这本书的教导已经使我重新对阅读产生了极大的激情。
总体说来，真的要再一次感谢这本书的作者。就像翻译这本书的译者在前言中说道，虽然他从事出版工作几十的，也算阅读了不少书，但遗憾的是等到很晚的时候才发现了这本书。但他也说了，能够发现这本书已经很幸运了，至少能够在他以后的阅读生涯中给他更大的帮助。同样的，这本书给我的帮助更加的大，因为我还没有阅读多少书的时候，就能够碰上它。相信这本书所教导我的，能够在我人生短短的几十年中，给我打下好的基础，让我能够从此以后有科学和系统的阅读，不断的提升我的理解能力，知识储备，及人生的境界。相信读过这本书的读者很大一部分赞同我的观点，相信每一个看过这本书的读者都会发自内心的感谢亲爱的作者，因为他真的是帮助了许多想读书，爱读书的人。